培育学生的核心素养,是我国基础教育课程改革深化的应有之义。初中《道德与法治》课教师要注重教学方法,促使学生核心素养的形成。学生核心素养的形成,不仅在于学生学会多少知识,更要促进学生产生积极的情感反应,在内心深处有所领悟和理解。要让学生在真实的情境中,经过深入分析、思考,形成正确认识,提升能力。初中《道德与法治》课体验式教学,是指教师在深入把握《道德与法治》课程的课程理念、性质的基础上,依据初中学段的课程内容和初中生的生活实际,创设体验情境,促使学生在身心的亲历中,进行领悟和反思,积极建构知识,进而实现情感升华和意义生成,达成本学段课程目标的过程。基于以上思考,本研究以培育学生的核心素养为导向,对初中《道德与法治》课体验式教学实施过程中存在的问题,以及如何有效实施进行探究。本研究主要分为四个部分。第一部分,对《道德与法治》课程培育的核心素养、体验、初中《道德与法治》课体验式教学进行核心概念界定,以及阐明相关的理论基础。本研究以马克思主义认识论、生命哲学理论、人本主义心理学理论、习近平总书记关于思想政治理论课的重要论述为研究的理论基础。第二部分,论述体验式教学对于学生核心素养培育的意义,以及体验式教学培育学生核心素养的主要思路。体验式教学注重学生实际,更有利于学生核心素养的培育;注重学生亲历,更有利于学生核心素养的生成;注重学生情感,更有利于学生核心素养的发展。体验前,教师要创设合理的体验情境;体验过程中,要促进学生深度体验;体验后,要形成多方面的反馈。第三部分,以某市某寄宿中学为例,分析核心素养下,初中《道德与法治》课体验式教学实施现状,依据现状找出存在的问题,并就所存在的问题分析其原因。采用的方法主要有,问卷调查、深度访谈和课堂观察法。问题主要包括,教师体验情境创设没有指向核心素养培育、学生体验不够深入、教学过程中体验成果反馈较少几方面。究其原因,主要是因为教师教育理念更新不够及时、学生自身素质也有待提高,制约深度体验、教师实操能力欠缺,体验环节有待完善。第四部分,提出初中《道德与法治》课体验式教学有效培育学生核心素养的对策。首先,教师要有效教学。要及时转变教育理念,聚焦核心素养培养的目标导向;不断提升实操能力,优化课堂教学环节。其次,学生也要有效学习。教师要引导学生转变学习方式、学校要为学生提供丰富的学习资源、要注重开展各种活动,不断提升学生综合能力。最后,要将教师教、学生学与教学评价相结合,构建素养本位的评价体系,完善学生体验成果反馈。要立足教学前的评价,为体验做准备;注重教学过程中的评价,把握体验进度;完善教学后的评价,提升体验效果。