站在新时代的历史发展方位,思想政治课程成为落实立德树人根本任务的关键课程,办好思政课,是习近平总书记非常关心的一件事,如何讲好思政课,也成为每一位思政工作者应该认真思考的问题,为进一步提升思想政治教学质量,发挥思想政治课程铸魂育人作用,“教育回归生活世界”引用到教育领域,得到极大的关注与阐发,顺理成章的成为解决教育现实问题,提高教育教学质量和效果的“良药”。实施生活化教学就是对“教育回归生活世界”理念的积极践行。“构建以生活为基础,以学科知识为支撑的课程模块”是《普通高中思想政治课程标准（实验）》中的明确表述,也成为课程改革的一大标志性成就。在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中,虽然明确了以学科核心素养的培育为主导、以活动型课程的打造为主线的理念,但是仍在继续坚持以生活为基础、以学科知识为支撑的理念,从“基础”与“支撑”到“主导”与“主线”,并不意味着后者对前者的取代,而是进一步的丰富和发展。因此,对高中思想政治课生活化教学继续加强理论和实践研究,提出实施生活化教学的优化策略,具有重要的价值和意义。本文主要采用了文献研究法、案例分析法、课堂观察法、访谈法等研究方法,以“生活化”、“生活化教学法”、“高中思想政治课生活化教学法”概念的科学界定为切入点,总结归纳了生活化教学法的特征,从社会发展要求、学科核心素养目标达成、教学实效性提升以及学生全面发展的要求等方面来说明本研究的价值性。以“优化生活化教学法的实际应用”为主线,开展实践研究。为了进一步深入研究,通过对来自不同地区、不同教龄、不同职称的教师进行访谈,并深入到实际课堂教学中,进行课堂观察,发现生活化教学法在实际应用中的情况不容乐观,生活化的教学目标依旧以知识目标的达成为重;在生活化教学内容中,内容叙述过于宏大,缺乏对教材以及课外生活化资源的深度挖掘;在教学过程中,生活化的教学导入不够精巧、教学方式追求形式化;生活化的教学评价方式单一,教师是学生唯一的评价主体,成绩是唯一评价标准,学校是教师的评价主体,学生成绩是评价标准。透过问题可以看出,实践运用中的生活化教学法与理想出现了较大偏差,究其本质,从教学主体来说,部分教师生活自身素质不足,理论基础不扎实,导致了生活化的思想政治课堂欠缺了“生活味道”;从大的教育环境来看,在高考为指挥棒的教学环境下,功利化的教育追求使人们牺牲了当下的教育生活质量;从教学实施的重要载体教材来说,教材资源不能及时跟得上生活的步伐,出现了严重的滞后。就其理论本身来说,生活化教学理论的挖掘在深度和广度上远远不够。为解决这一困局,就必须对症下药,从教师教学理念,教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程、教学评价的实施入手,给出相应的优化对策。包括:教师要树立凸显生活性的教育理念、制定贴近生活的教学目标、选择源于生活的教学内容、组织融入生活的教学过程、采用回归生活的评价方式。