成就动机是推动个体主动去追求更高目标并完美达成目标的内部推动力量，它能使学生积极主动地追求学习的成功。学业自我效能感是学生在学习活动中，对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力评估或主观判断。学业拖延是学生在学习的过程中，学业任务计划和执行之间的差距，外在表现为时间的不合理利用而没有及时或匆忙完成学习任务的一种非理性行为，不仅包括学生延迟完成作业，还包括延迟对学习活动进行计划、补救和总结。本研究的目的旨在了解农村高中生成就动机、学业自我效能感和学业拖延的的现状，并探讨三者之间的关系及相互作用机制，明确学业自我效能感的影响作用，以期丰富三者之间的关系研究的理论，也可以为农村高中生学业拖延的干预提供相关的依据。本研究在河北省石家庄市正定县第三中学、第五中学共发放问卷1000份，问卷内容包括个人基本资料调查表、成就动机量表(AMS)、学业自我效能问卷和中学生学业拖延问卷。主要结论如下：1.农村高中生成就动机、学业自我效能感处于中等偏上水平，学业拖延处于偏下水平。2.农村高中生成就动机，母亲文化水平在追求成功这个维度上主效应显著。女生的回避失败动机得分显著高于男生即女生回避失败动机比男生高；母亲文化水平高中的学生追求成功动机得分高于母亲文化水平小学及以下的学生。3.农村高中生性别在学习行为维度和学业自我效能感总分上主效应显著，男生得分显著高于女生；年级在学业效能感总分及其两个维度上主效应显著，在学习能力维度和学业自我效能感总分上高一年级得分最高，高三次之，高二最低，呈现高低高态势。在学习行为维度上高一大于高二、高三且差异显著；在学业自我效能感及其各维度上母亲文化水平主效应显著，母亲文化水平高中的学生得分显著高于初中及以下文化水平的学生；性别和年级在学业自我效能感上交互作用显著，性别和母亲文化水平、年级和母亲文化水平在学习行为维度上存在交互效应。4.农村高中生学业拖延，母亲文化水平在学业拖延总分及各维度上主效应显著，母亲文化大专及以上文化程度显著低于其他文化程度；性别和年级在延迟总结维度和学业拖延总分上交互效应显著。5.农村高中生学业拖延对追求成功动机的回归效果非常显著，对回避失败动机回归效果不显著。追求成功动机能够很好的预测学业拖延；学业拖延对学业自我效能感回归效果显著，学业自我效能感能够很好的预测学业拖延。6.学业自我效能感是追求成功动机和学业拖延的中介变量，起部分中介作用。