20世纪80年代，国内学者开始引进西方的对话理论，其价值观念对我国的各个领域尤其是教学领域产生了重大影响。对话理论在教学中的应用研究，始于20世纪90年代中期。我国新一轮基础教育课程改革启动以后，对话教学的理论与实践研究开始受到教育专家与学者的关注，相关的研究成果开始增多。本文除引言和结语外，主体分为三部分：第一部分，概述思想政治课对话教学的相关理论。首先，阐述对话的理论借鉴。对话理论的阐述主要是结合对话理论的主要代表人及其思想具体阐述对话理论，其内容主要包括：巴赫金的“主体性”对话理论；马丁·布伯的关系对话理论；伽达默尔的理解本体理论；哈贝马斯的交往行为理论；保罗·弗莱雷的对话教学理论。其次，阐述对话教学理论的一般理论分析，内容主要包括：对话教学的特征；对话教学的类型；对话教学的意义，从整体上把握对话理论的思想和理论特点。最后，阐述思想政治课对话教学理论。思想政治课对话教学理论从对话的概念开始谈起。对话的概念理论界还没有统一的界定，本文综合了理论界存在的几种说法后进行了概念的阐述；在思想政治课对话教学的内涵之后对思想政治课的教学目的进行了阐述；最后是重点阐述了思想政治课对话教学的重要意义。第二部分，论述了当前思想政治课课堂对话教学中存在的问题及原因分析。首先，对当前思想政治对话教学存在的问题进行分析。包括思想政治课课堂对话教学中取得的成效，及思想政治课课堂对话教学中存在的问题及表现。存在的问题及表现主要从四个方面阐述：教师独白有余，生生对话比重不足；对话深度不够，课堂生成有待提高；教师首席作用丧失，对话流于形式；学生缺乏积极性，不是真正的对话主体。其次，针对思想政治课对话教学存在的问题，阐述存在问题的原因：教学目标重知识轻能力；对话主体素质待提升；话题设计思维价值低；评价机制不合理等。第三部分，探讨了思想政治课对话教学改进的实施策略。针对思想政治课存在问题的原因，实施策略主要从四方面阐述：第一，设立科学合理的教学目标；第二，构建富于层次的对话关系；第三，精心设计对话主题；第四，科学有效评价对话效果。在“设立科学合理的教学目标”部分主要是从三个方面论述的：教学目标设计多维并举；教学目标设计以学生为出发点；教学目标设计处理好预设与生成的关系。在“构建富于层次的对话关系”部分主要是从四个方面展开论述的：师本对话，完成教材向生本的转化；生本对话，促进理解的个性化；师生对话，平等交流中的双赢；自我对话，由知识到情感的升华。在“精心设计对话主题”部分主要是从三个部分开展论述的：创设对话情境；话题的生成；合理推进深层次思考。在“科学有效评价对话效果”部分中主要是从三部分展开论述的：形成性与发展性相结合；全面性与激励性相结合；民主性与科学性相结合。本文通过对对话教学的主要理论进行梳理，分析了当前思想政治课对话教学中存在的主要问题，之后分析这些问题形成的主要原因，在此基础上着重探究了思想政治课对话教学改进的实施策略。由于水平所限，可能还有不当之处，敬请批评指正。