小学生数学学习困难的学生，是一种在儿童中极为常见的广泛性学习障碍，主要特征表现为智力正常，但是数学学习成绩远远的落后于正常的学生，其数学学习困难的原因不是因为其他方面的障碍造成的。在小学阶段，能体现小学生数学能力的重要题型是应用题，应用题可以全面反映学生的数学能力。许多的学者对数学学习困难学生的核心缺陷进行了研究，结果不一。元认知的缺乏可能是造成数学学习困难的原因之一。数学学习困难的学生又是异质性很高的群体，因此，本研究将采用个案的方式，通过元认知的训练，干预一名小学数学学习困难的学生的数学应用题的成绩。本研究的目的在于探讨小学数学学习困难的学生在接受元认知的训练以后，对其数学应用题解题成绩的影响。研究选取一名某小学四年级的数学学习困难的学生作为研究被试，首先通过访谈法和观察法了解被试的基本情况，访谈研究对象的家长和老师，观察则主要观察被试在课堂的表现。然后，对被试进行了元认知的干预研究。本研究采用单一受试的实验设计，并将研究分为三个时期：基线期——介入期——维持期。结果采用视觉分析法和简单时间序列C统计进行了分析。研究结果发现：1.被试在接受数学应用题的元认知训练以后，其数学应用题解题分数显著的增加了。2.被试在撤除数学应用题的元认知的干预训练后，被试的数学应用题的解题分数就有一定的维持效果。3.被试在接受数学应用题的元认知训练以后，其数学应用题解题的元认知能力有了提高，其中数学应用题解题的自我监控方面的提高比较明显。