阅读是英语学习者获得语言输入的主要途径，也是学习者需要掌握的重要语言技能之一，英语阅读策略使用的研究对外语学习与教学都有着重要的现实意义。对英语阅读策略的研究需以学习策略的研究为依据。自70年代起，学习策略在语言学习中所起的作用就受到学多外国研究者的关注和重视，如Rubin(1975)、Naiman(1978)、Stern(1975)等。自80年代起，国内学者也开始关注学习策略对英语学习者所起的作用，如文秋芳(1984)、吕中舌(1998)、刘津开(2002)等，其中也有对一些研究是针对英语阅读策略的，但是这些研究一般集中在调查某些具体策略的训练或使用上，缺少总体性的调查。高职教育是我国高校教育的重要组成部分，到目前为止，英语阅读策略的研究对象主要是全日制本科生，对高职院校学生英语阅读策略的调查也多集中在某些具体策略的训练上。本文通过对高职院校学生英语阅读策略使用的整体情况的实证性研究，描述了其英语阅读策略的总体使用特点及一些个体差异、存在的问题等，以求对高职院校的英语阅读教学起到一定的指导作用。作者在回顾了对学习策略以及阅读策略的研究之后，依据O’Malley和Chamot对学习策略的分类方法，把英语阅读策略分为元认知、认知和社会情感阅读策略，参照O’xford的学习策略量表(SILL)以及Sheorey和Mokhtari的阅读策略调查表(SORS)制定了英语阅读策略调查问卷，选取四川省2002年国家英语三级考试中的阅读试题作为测试题，然后对211名高职院校学生的阅读策略使用进行了数据收集。作者通过对调查数据的分析主要探讨了以下三个问题：(1)高职院校学生英语阅读策略的总体使用情况，(2)成绩好的学生与成绩差的学生各自在英语阅读策略使用上的共同之处，两组之间的显著差异表现在哪里以及产生这些差异的原因，(3)在高职院校学生阅读策略使用中是否存在性别差异，存在什么样的差异以及为何存在这些差异。在使用社会科学调查统计软件SPSS 13.0对数据进行分析和比较之后得出以下结论：(1)高职院校学生对三种阅读策略均经常使用，且调查数据表明策略使用的整体平均值以及三种策略的使用平均值均略低于全日制本科院校的学生，(2)成绩好的学生与成绩差的学生在阅读策略整体使用、元认知阅读策略使用以及认知阅读策略使用上存在显著性差异，但在社会情感阅读策略的使用上不存显著性差异，具体地说是在18项阅读策略的使用上存在显著性差异，(3)高职院校学生在认知以及社会情感阅读策略的使用上存在性别差异，具体地说是在8项策略上存在显著性差异。最后，基于以上调查及分析讨论的结果，作者对高职院校英语阅读教学提出了一些建议，认为阅读策略指导应该融入日常教学活动之中，教师在对学生进行阅读策略训练过程中要选择适当的阅读材料，鼓励学生多阅读并有意识地加强训练对多种策略的综合运用，以及要在调动学生学习积极性的前提下使学生在阅读中自觉运用这些策略等。