《普通高中物理课程标准（2017年版）》中指出,高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程,应在义务教育的基础上,进一步促进学生物理核心素养的养成和发展[1],培养学生的核心素养是新课程标准提出适应新时代发展的要求,而当前物理课堂教学使用较多的传递—接受式教学模式对学生物理核心素养的培养有一定的局限,因此,物理课堂教学需要尝试新的教学模式。教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下建立起来教学活动的基本结构或框架。传递—接受式教学模式下的课堂以讲授为主,注重知识性目标的达成,课堂效率较高。但易忽略学生的主体性和能动性,不利于学生真正的理解知识,同时学生的科学思维和问题解决能力的培养也难以得到保证。美国学者贝比在上世纪末提出的5E教学模式,以建构主义理论、概念转变理论为基础,强调以学生为主体,以学生对科学知识的前概念为基础,通过教师引导,让学生经历自主建构知识的过程,促进学生科学知识的理解和掌握,培养学生的科学思维。该模式在理论基础和实践环节方面都与物理教学理念十分契合,可操作性和应用性较强。本文将传统模式、探究式教学模式、5E教学模式从学生角色、教师角色、理论基础、教学目标、课堂组织形式以及课堂活动形式等角度作了对比分析,梳理了模式之间的异同点。分析了 5E教学模式与新课程标准之间的联系,并筛选了人教版物理必修一教材中适合使用5E教学模式教学的章节,基于5E模式对教学案例进行了教学设计。借助于问卷调查和访谈对当前教学模式进行调研,总结了当前教学模式存在的问题,针对问题对教学设计进行了优化调整,最后将教学设计应用于课堂实践。实践5E教学模式一段时间后,再次使用问卷调查了解实践效果以及学生对5E教学模式的感受和评价,并借助SPSS25.0对实验班和对照班的学生成绩进行对比分析。数据分析表明5E教学模式对提高学生成绩、学习兴趣、课堂参与度、探究意识和能力、课堂集中注意力时间等方面都有不同程度的积极作用,学生在5E教学模式下的成绩更为优异,课堂上参与感更强,问题意识和质疑创新的能力有所提高,有更多交流、表达观点的机会,可以依据实验现象和数据作出科学的论证和推理,能够更好理解知识,并且印象较为深刻。