随着中国综合国力的提升和国际间交往日益密切,汉语学习热潮持续升温,同时对外汉语教师的需求量也不断增大。当对外汉语教师这一群体进入不同社会文化环境中时,将不可避免地面临各种各样的困难与挑战。目前,有关对外汉语教师跨文化适应的研究较多,但专门涉及对外汉语教师交际意愿的研究较少,而交际意愿作为一种情感因素和个性特质,涵盖了跨文化适应研究中有关情感、态度、语言、交际等诸多方面。因此,从交际意愿的角度研究其对跨文化适应的影响很有必要。鉴于此,本研究以Mc Croskey的交际意愿理论、Ward的跨文化社会文化适应理论以及Gardner的社会教育模式为理论基础,采用问卷调查和访谈实证研究,探索对外汉语教师的交际意愿对其跨文化社会适应的影响。具体研究以下三个问题:（1）对外汉语教师的交际意愿和跨文化社会适应现状如何?（2）个体差异因素如何影响对外汉语教师的交际意愿和跨文化社会适应?（3）对外汉语教师的交际意愿对其跨文化社会适应有何影响?研究结果显示:（1）对外汉语教师的交际意愿总体处于中等程度。在公共场合交谈、在聚会上交谈、同一小群人交谈、两人之间交谈四种交际情境两两之间呈显著的正相关,证明交际意愿具有跨情境的一致性和稳定性。陌生人、朋友和熟人三种交际对象两两之间呈显著的正相关,且陌生人与熟人和朋友之间的交际意愿均存在显著的差异性,说明对外汉语教师在日常交际中更愿意与朋友和熟人交际,而不愿意与陌生人交际。（2）对外汉语教师的跨文化社会适应困难为“有点困难”。从跨文化社会适应的不同维度看,人际交往适应方面困难最大,且多元线性回归分析表明,对外汉语教师的人际交往适应对其跨文化社会适应的影响最大。（3）个体差异因素中,性别、学历、任教时间、出国经历、新媒体使用均在对外汉语教师的跨文化社会适应上存在显著差异。其中,男性对外汉语教师的跨文化社会适应明显好于女性;硕士学历的对外汉语教师的跨文化社会适应好于本科学历和博士学历的教师;任教时间在6-12个月和1-2年时的适应性显著优于1-3个月和3-6个月时的适应性;有出国经历的对外汉语教师的跨文化社会适应比没有出国经历的教师更好;使用新媒体的对外汉语教师的跨文化社会适应水平明显高于不使用新媒体的对外汉语教师。（4）从不同情形看,对外汉语教师在聚会上交谈的交际意愿可以有效预测其跨文化社会适应,且在聚会上交谈的交际意愿越高,其跨文化适应困难越小。从不同交际对象看,对外汉语教师与朋友交谈的交际意愿可以有效预测其跨文化社会适应,且与朋友交谈的交际意愿越高,其跨文化适应困难越小。本研究结果对对外汉语教师选拔和培训机构就如何提高对外汉语教师跨文化适应具有实践启示。对外汉语教师选拔机构应注重被试的学历背景和新媒体使用能力并合理安排赴任年限。对外汉语教师培训机构应遵循“以人为本”的理念,着重提高对外汉语教师“主动交流”的意识。对外汉语教师自身应加强语言学习,提高交际自信,进而提高交际意愿,为汉语教学工作和文化交流活动的顺利开展提供保障。