二十世纪七十年代以来,外语习得的研究从教师和教学转到学习者和学习。作为学习者个体因素的重要部分,外语学习焦虑和语言学习策略得到了外语教育者和研究者的密切关注。但是在英语学习焦虑与学习策略使用相关性的已有文献中,研究对象主要是中学生和大学本科生,关于研究生群体的研究较少。非英语专业研究生作为一个独立的学习群体,有与其语言学习任务和学习阶段相适应的特殊性。鉴于以上原因,本文探究了非英语专业研究生英语学习焦虑与学习策略使用的相关性,以期对此研究领域起到有益的补充。本研究主要探讨以下几个问题:(1)非英语专业研究生的英语焦虑程度如何?学习策略使用现状如何?(2)性别的不同、研究生类型的不同是否导致英语学习焦虑程度和学习策略使用的不同?(3)非英语专业研究生英语学习焦虑与学习策略使用的相关性如何?(4)性别的不同、研究生类型的不同是否导致非英语专业研究生英语学习焦虑与学习策略使用相关性的差异?本研究的对象为一所“211工程”重点建设高校的603名非英语专业硕士研究生,采用了定量研究与定性研究相结合的方法。定量研究部分研究工具为Horwitz(1986)的《外语课堂焦虑量表》和Oxford(1990)的《语言学习策略量表》,研究所得数据使用统计软件SPSS19.0进行分析处理。定性研究来自对不同专业的20名非英语专业研究生的访谈,受访者中男生、女生各一半,学术型硕士、专业型硕士各一半。访谈结果旨在证实补充定量研究的结果。研究结果表明:(1)非英语专业研究生存在不同程度的英语学习焦虑,交际焦虑水平最高。非英语专业研究生记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略和情感策略的使用处于中等水平,几乎不使用社交策略。(2)性别差异在英语学习整体焦虑上不存在显著差异,在一般焦虑上差别显著,在学习策略的使用上存在显著差异。研究生类型的不同在英语学习整体焦虑上不存在显著性差异,在交际焦虑和负评价焦虑上差别显著,在学习策略的使用上不存在显著差异。(3)英语学习焦虑与学习策略使用呈显著负相关。(4)对不同性别和硕士类型的非英语专业研究生英语学习焦虑与学习策略使用的相关分析均表明英语学习焦虑与认知策略使用的相关性最强。基于以上研究结果,本文提出了以下一些建议:英语教师应该成为支持型教师,,为非英语专业研究生创造一个低焦虑的英语学习环境。非英语专业研究生应正视自己的英语学习焦虑问题,有效运用学习策略,尤其是认知策略和社交策略以减轻焦虑,促进英语学习。男生应正视在英语学习中的个体差异,培养英语学习兴趣,增加英语学习时间,有效运用适合自己的学习策略,并对学习策略的作用理性期待。学术型硕士生应该重视寻找英语口语练习机会,增强英语口语表达的自信心。