教育的核心和本质历来都是教育者思索和研究的重点,而自我教育是教育的理想和追求。随着教育改革持续推进,虽然大力倡导“素质教育”,但以学习成绩为教育评价标准的现状依然没有从根本上改变,人们往往更关注外在的教育因素的提供,却很少有人真正的关注受教育者内在这一最核心因素的唤醒。在这种教育形势下,提出自我教育是十分必要的。研究首先界定自我教育的内涵,即受教育者在各种积极教育因素的外在作用下,通过自我内在条件发生作用,充分利用各种教育资源,由被动接受变为主动加工,从而有意识的积极改造自己、教育自己的一种能力。本研究根据小学生自我教育的内涵,在梳理国内外相关研究的基础上,从自我认识、自我要求、自我反思、自我调控和自我践行五个维度编制了小学生自我教育的调查问卷,选取邹城市G小学五、六年级220名学生实施问卷调查,并对4名教师和6名家长的进行访谈,对数据进行Spss分析处理,找出目前小学高年级学生自我教育存在的问题:1.自我认识方面:学生自我认识不足,缺少进取心;没有认识到自我与他我的关系,不善于交朋友。2.自我要求方面:学习动机不明确,自我要求存在空白;集体活动参与度低、缺乏自我要求的热情;依赖性强、缺乏自我要求行动力。3.自我反思方面:知识和人际交往中的自我反思能力不足。4.自我调控方面:挫折教育不足,心理承受能力差;注意力和情绪调控能力差。5.自我践行方面:学习习惯不好,自我学习能力有待提高;自律能力有待提高;劳动教育少,锻炼机会少;意志力薄弱,缺乏自我践行的行动力。针对小学生自我教育存在的以上问题,从学校、家庭、和社会四个层面探寻存在的原因:学校教学环节由老师统一安排,学生学习任务由老师统一布置;家长过于溺爱,家庭教育素养偏低;社会上存在成绩至上的教育评价导向,辅导班占用孩子过多的课余时间。最后论文尝试从创设自我教育的良好环境的宏观角度提出了小学生自我教育能力培养的策略,并分别从自我教育的五个维度,微观具体的提出有针对性的对策。