我国正在经历着由农业社会—工业社会—信息社会的社会转型,特别是多媒体及网络技术发展而形成的网络社会,给我们带来了一种全新的德育环境。这种全新的德育环境,必然对正处于社会化过程中的未成年学生产生这样或那样的影响,对传统的学校德育来说,可以说既是一种挑战,也是一种机遇。网络道德将挑战现有的道德基础,催生新的道德精神,德育如何适应这种新的网络道德环境,建立网络德育理念,建构网络德育模式,便非常现实地摆到了广大德育理论和实践工作者的面前。如果说网络教育是一场“21世纪的教育革命”的话,那么,我们完全有理由说,网络德育是一场“21世纪的德育革命”。在当前的社会转型期,随着信息技术的迅速发展,互联网已经渗透到社会的各个领域和层面,网络的发展对广大未成年学生的世界观、人生观、价值观等方面都产生了重大影响。网络是一把双刃剑,它在给未成年学生带来积极影响的同时,也不可避免会造成一些负面效应,如信息泛滥、垃圾污染、游戏网恋、网络上瘾、黑客行为乃至网络犯罪,使得未成年学生的网络德育教育面临着严峻挑战,但同时也给未成年学生的网络德育教育工作带来了新的发展机遇。在我国,学校开展网络德育的时间比较晚,起点也比较低,无论在理论上还是实践上都存在着很大的不足,目前无论是学校德育工作者还是父母对其还没有形成一个较为全面的认识,重视程度也还远远不够。在当前社会转型期,如何依托学校的网络资源和德育工作者自身的道德修养对未成年学生进行网络道德教育,促进广大未成年学生全面健康发展是当前我国中小学教育改革面临的一个重大而现实的问题。本文试图先从未成年学生的身心发展特点出发,结合未成年学生网络德育研究的现状和社会转型期未成年学生网络德育的现状,通过对成都市中学生网络德育状况的调查与分析和社会转型期未成年学生网络德育现状的原因分析,探索社会转型期未成年学生网络德育的对策和建议。本文首先阐述了未成年学生、社会转型期、道德、网络道德、德育和网络德育等重要概念的内涵,从未成年学生的身心发展特点出发,以我国社会转型对未成年学生网络道德的影响和社会转型期未成年学生网络德育的意义为切入点,找到它们之间的内在联系。同时通过对未成年学生和未成年人、青少年、儿童的区分,将“未成年学生”这个不太明确的概念的范围仅仅界定在主要包括小学生、初中生及部分高中生这一特殊群体上,以使本文的研究更具有针对性和可操作性。紧接着,本文重点阐述了我国社会转型期未成年学生网络德育的现状,主要包括以下六个方面：整个社会尚未形成明确统一的网络德育观念；学校缺乏进行网络德育的有效模式和活动方案；未成年学生自律能力有待提高；网络德育资源有待丰富；网络德育师资队伍的缺乏；网络德育内容脱离网络生活等,这就为下文展开的调查和原因分析提供了前提和基础。然后,针对上述存在的种种问题,本文从学生的网络道德现状和学校网络道德教育现状两个方面对成都市中学生网络德育状况进行了调查分析,得出了这样的结论：网络对学生的道德认识和道德行为都提出了挑战,网络时代的到来,对涉世不深的学生冲击尤其严重,而学校的网络道德教育明显滞后于学生的需要,现有德育教师队伍的现代信息网络技术还相对缺乏,网上德育运作的机制明显滞后,效果未能如意。作为网络德育工作者,在充分利用网络时代带来的历史机遇的同时,应抵御其消极作用,在德育工作中加强网络教育,引导学生对网络信息进行筛选,增强抗诱能力,进而培养自觉的网络道德意识、道德意志和道德责任,提高道德的自我教育能力。最后,结合社会转型期这个时代背景对未成年学生网络德育现状进行原因分析：传统德育的习惯势力影响甚深；整个网络德育仍处于初步探索阶段：学校缺乏有效的网络德育资源；网络德育环境不和谐；在网络德育过程中缺乏对学生的心理引导；网络条件下现有德育工作机制存在不足。并在此基础上探讨对未成年学生进行网络德育的对策和建议：发挥学校在网络德育中的主渠道作用；网络德育工作者应转变观念,增强网络德育实效性：培养主体意识,提高学生自律能力；构建家庭—学校—社会三位一体的网络德育体系。本文可能的创新之处：1、使用了“未成年学生”这个在当前学术研究中不常使用的概念,并通过与未成年人、青少年、儿童的区分,将“未成年学生”这个不太明确的概念的范围界定在主要包括小学生、初中生及部分高中生这一特殊群体上,从未成年学生的身心发展特点出发,展开下文未成年学生网络德育现状、原因分析和对策研究的论述。2、将社会转型期和网络德育两个方面结合起来,以社会转型期未成年学生网络德育的意义为切入点,找到它们之间的的内在联系,即社会转型期下的网络环境是未成年学生网络德育研究的背景和前提。然后从学生的网络道德现状和学校网络道德规范教育现状两个方面对成都市中学生网络德育状况进行了调查与分析,得出了相应的结论,为下文的社会转型期未成年学生网络德育对策研究提供佐证。本文写作面临的困难和不足：1、本文研究的主体是未成年学生,然而当前关于未成年学生网络德育的文献研究极度缺乏,因此在文献的参考和引用上大多采用的是其他研究者关于未成年人网络德育的研究成果。之所以这样做,主要是由于笔者生活阅历和思想认识的局限,对未上学的未成年人缺乏足够的了解,进行相关的调查又有相当大的困难。当然,由于我国未成年人义务教育的广泛施行,上网的未成年学生实际上就是未成年人的主体,所以本文采用未成年人的研究成果大体上是可以的,但毕竟两个概念不完全一致,.容易给人造成不严谨的感觉。2、在关于未成年学生网络德育的文献理论研究极度缺乏的实际情况下,再加上本人研究水平和理论功底的不足,本文难免会显得理论性不强,说服力不够。此外,本文研究的主体未成年学生虽然包括小学生、初中生及部分高中生这一特殊群体,但笔者由于自身实际情况的限制只能从宏观上去阐述这一概念,而不能将未成年学生分为小学生、初中生、高中生这三个年龄段分别展开论述,故本文在分析未成年学生网络德育存在的问题和对策研究时都只能从整体上去探讨,缺乏一定的针对性。虽然笔者对成都市中学生网络德育状况进行了相关的调查与分析,但也是仅仅局限在某些具体的年龄段上,缺乏深层次的研究,有以偏概全之嫌,这样使得本文研究深度不够。