写作教学在第二语言教学中有着举足轻重的地位。通过写作训练提高留学生写作水平是对外汉语写作课的主要任务。在第二语言写作教学中,教师修正性反馈近年来在学界受到广泛关注,研究者们致力于各种教师修正性反馈的有效性研究。本文旨在进一步研究留学生汉语写作教学中修正性反馈的有效性。希望本研究结果能够促进对外汉语写作教学。本文以二语习得相关理论为基础,在研究过程中将定量研究和定性研究相结合,且以定量研究为主。在实验前,我们先对受试者(即中级班留学生)进行了实验前访谈,访谈结果表示留学生认为汉语写作很重要,但很难,作文中的语法、词汇、汉字等都是容易出现错误的地方。因此,采用有效的反馈方式提高留学生汉语写作水平很有必要。接下来,我们按照反馈方式将留学生分成三组进行教学实验,分别是直接反馈组、间接反馈组和控制组。对于直接反馈组,教师指出作文中的错误,给出正确形式并进行详细的解释。对于间接反馈组,教师指出学生错误类型,学生白行修改后上交,教师再对学生没有更正的错误进行修改解释。对于控制组,教师对作文进行直接修改但不对错误做解释。通过实验前后各组组内差异和组间差异的分析,得到以下结果：直接反馈组和间接反馈组的留学生汉语写作水平得到了显著的提高,而控制组的留学生汉语写作水平没有显著的提高。在反馈效果上,间接反馈组使用的反馈方式效果最好,其次是直接反馈组,控制组效果最差。实验后,我们对留学生进行了访谈。留学生表示能接受各组的反馈方式,但接受程度不同,其中直接反馈组对反馈方式最满意。各组留学生均认为汉语水平有所提高。各组留学生对于反馈后作文的处理方式也并不同。直接组表示作文下发后他们会选择等待教师讲解,不会主动查阅错误原因；间接组学生表示在处理反馈后作文时他们会先自行修改,尽量把能够改正的全部改正；控制组的学生则表示,对于批改后的作文他们只是粗略看一下。根据研究结果,我们从讲授、训练、反馈三个方面对对外汉语写作教学提出了一些建议。讲授方面,以教材为依托,选择适合留学生的教学资料；提升自身能力,做好备课工作,确定教学重点；运用多种教学方法,积极进行课堂互动；使用多种教学手段,丰富课堂内容。训练方面,要敦促留学生完成课后练习；训练学生养成写日记的习惯；定期进行写作测试,检查学生写作进步情况。反馈方面,要拒绝单一的反馈方式,建立有效的反馈系统；重视对留学生作文中错误的解释。