“分类考试、综合评价、多元录取”,新一轮的考试招生制度改革正全面铺开。在这一场轰轰烈烈的改革进程中,从制度设计者、高中学校管理者、学校教师到学生和家长,各个利益主体参与其中,构成了新高考改革从制度制定到实施的全过程。在多元主体的实践参与下,作为人生而固有的本性,人性成为改革进程中不容忽视的存在。本文从伦理学的人性论出发,以新高考改革过程中各个利益主体的伦理行为选择和实践为抓手,剖析新高考制度建构和制度实施中的人性表现。新高考制度对学生“选择权”“自主权”的尊重,彰显了制度设计对教育人的可变性、可善性和向善性的肯定,人性的“向善性”成为改革制度建构与实施的前提和基础,与此同时,基于人性的伦理行为的差异性又强调了制度规范的可能性与必要性。“以学生为本”的新高考制度设计,既考虑学生全面发展的需要,同时也兼顾不同学生主体的差异性需求,体现了制度设计的人性化。与此同时,在新高考实施的过程中,不同利益主体出于维护自身利益而采取的各种行为选择和实践,又进一步揭示了影响伦理行为的最根源、最深层的原动力,即趋乐避苦、趋利避害的利己心。人性基于利己的原动力所演化而来的趋利避害的行为属性是各个主体在改革实践中行为选择的重要表现:学校管理者和教师在改革需求和改革成本之间不断抉择,寻找最佳的改革方案;学生和家长在现实条件和发展需求之间不断博弈,寻找最佳的选择模式,共同推动改革的实施和深化。然而,由于新高考制度的设计对人性的认知存在偏差,对客观条件的束缚缺少全面考量,过少地预估了趋利避害的伦理选择在实践过程中的可能性。在自我利益的驱动下,学校管理者、教师、学生和家长三大主体,在改革进程中趋利避害的选择和博弈又引发了改革的实践落差、利益抉择和选择迷茫。改革的全面铺开和深化需要在进一步完善科目选考制度、调整落实现有的评价考核制度的同时,强化教学管理制度的配套与更新,以制度保障更好地规范人性。