自古以来,中国便有“学力”一说,但将学力广泛运用在教育领域的是日本。在日本的教育界,学力被运用到学生及其学习评价的各个方面,并将学生的学力与学生的社会能力结合起来。学力在体育教学方面的运用,结合了学生通过体育学习所获得的能力与社会生存能力,主要分为四大能力:技术能力、社会能力、认识能力、感知能力。学力的概念引入我国体育教学界后,我国体育界学者将体育学力上升到了终身体育能力的层次,认为包括健美操、体操、舞蹈等在内的体育教学,应是学生获得终身体育实践、学习与教育能力的教育。此外,体育学力对我国各大体育学院艺术体操课程学习评价的影响深远,成为学生通过课程学习后获得知识、技能、实践与学习能力的重要考核标准。体育院校的教学目的在于不断提升学生的身体素质,增强学生的身体健康,促进人们体育素养的提升,并培养出具备终身体育锻炼思想与习惯的人。但是,体育院校的传统学习评价体系仅仅关注学生的体育运动技能与体能,而忽略了评价学生的其他各个方面的发展情况,这样非常不利于体育学生的全面发展。大众艺术体操作为体育项目的一种,学习大众艺术体操课程的学生同样被用这种单一且统一的学习评价方式进行评价,这样不利于这些学生形成终身锻炼艺术体操的习惯,也难以获得终身进行艺术体操锻炼的体育能力。从体育学力的角度来看,这样的教学评价模式非常不利于培养学生的体育学力。基于此,本文从体育学力的角度出发,深入研究大众艺术体操课程中学生应当掌握以及实际掌握的艺术体操的综合能力,对现有的课程学习评价体系进行了优化。在此基础上,我们通过发放问卷调查的方式来对新的评估体系进行分析,尤其是通过实证分析的方式对不同要素的占比予以了量化。经过分析,本文得出的结论如下:1、体育学力下课程学习评价内容与教学目标相关性高,各项要素与整体教学目标呈正相关,每一个指标设计均为有效。大多数学生以及教师都认为这些指标存在的合理性,能够对教学目标的实现产生比较大的影响。2、体育学力下课程学习评价具有较强的可操作性,体育学力下课程学习评价通过对各一级指标进行优化,将每一项指标进行拆分分解,能够提高课程评价的可执行性,让学生与教师能够在第一时间产生共鸣,认可这些评价内容。3、新的大众艺术体操课程教学评价体系强调学生的主体地位,将对教学评价的重点由“以教为重”转为“以学为重”。