成语是汉语词汇中浓墨重彩的一笔,它借助短小精悍的组合形式,将丰富的言语内涵与思想文化呈现了出来并流传至今,为丰富人们的表达内容、提升人们的语言艺术做出了贡献。因此,在对外汉语教学中,成语的教学是极为重要的部分。同时,成语相较于一般词汇在结构、含义上的特殊性也使得它不论是对教还是学都具有一定的挑战性。然而,目前对外汉语成语教学的效果却并不如意。有的过分强调文化,有的则过度讲授成语语素含义。这些问题都让学习者无法对所学成语形成全方位认知,片面的理解致使其在使用中出现偏误,甚至还会出现“零”输出的情况。为解决此类问题,让成语在语言学习中实现语用、文化共同进步,我们尝试以模因论为理论基础,以24名华裔青少年汉语学习者为教学对象,对其进行了两个阶段共为期近4个月的成语教学行动研究,并在行动的前、后分别进行了听、说、读、写四个维度的测试。通过对比三次测试结果,来评估学习者的成语学习效果和教学模式的适用性。本文主要分为七个部分。第一部分为引言。阐述了本文的研究的背景、研究现状、研究意义和研究方法,并对本次行动研究的教学对象与理论基础进行了明确。第二部分为华裔青少年群体的情况考察。我们对学习者及其父母进行访谈,了解学习者的文化背景、家庭环境、汉语学习的动机等,并通过前测实验,考察学习者对以往学习过的成语的掌握程度,量化学习者教学前的汉语成语习得水平。第三部分为基于模因论的成语教学适用性分析。本章将华裔青少年的语言习得规律、民族心理发展及教师在成语教学方面的原则、目标、步骤等与模因的相关理论进行对照分析,明确指出模因论结合对外汉语教学对于华裔青少年的成语习得具有一定的适用性。第四部分为本次成语教学的行动设计。我们以模因论为理论基础,对本次行动研究的教学目标、教学原则等进行阐释,明确了本次教学所选用的成语范围与重难点,并以以上三点为依据,确定了教学的步骤。第五部分为本次成语教学的具体行动实施。教学行动共进行两轮,分别明确各轮的研究问题、具体实施方案、分析测试结果与行动效果。在第一轮行动中,我们发现了成语教学中理解、记忆情况不佳的问题,并依照模因形成与传递的流程,对所选定的成语依次进行模因同化、模因记忆、模因表达与模因传播。在一轮行动结束后再次进行测试,将测试结果与前测结果进行对比,发现同化记忆效果有所加强,表达传播能力差异较大的现象。基于第一轮行动研究的实施情况,我们对第二轮行动进行了相应调整,以解决第一轮行动未解决的语句输出困难,正确率低等问题。在行动结束后,再次对学习者进行测试,并与第一轮测试的结果进行对比,发现同化记忆效果持续提升,表达传播偏误有所减少。第六部分为本次成语教学的结果分析与完善建议。基于两轮行动研究,我们对模因论应用于华裔青少年汉语成语教学的效果进行了分析与总结,并提出了完善建议。通过两轮的行动研究证明,基于模因论的对华裔青少年汉语成语教学有利于学习者记忆并运用成语,同时更有利于学习者归纳成语模因,探寻成语与成语之间、语素与语素之间的关联体系,为成语教学搭建好了一个行之有效的教学模式。第七部分为结语。总结了本次对华裔青少年汉语成语教学的行动研究所得出的结论,并提出了行动研究中的不足。