《中国高考评价体系》指出,阅读理解作为高考“一核、四层、四翼”中的一项关键能力,是高考英语测试的重点,并列出了高考所测试的7项具体阅读理解能力,但7项具体的阅读理解能力分别属于何种思维层次,以及在历年高考阅读理解题中的具体分布情况如何,目前少有研究。鉴于此,本研究基于布鲁姆教育目标分类理论（修订版）,对《中国评价体系》中的7项具体阅读理解能力进行了思维层次划分,建立了本研究思维层次的研究框架,在此框架下对2012-2021年高考阅读理解试题四选一部分所测试的阅读理解能力进行了思维层次划分,并对高层次思维进行了描述性统计以及十年间的趋势分析。本文探讨了以下具体问题:1.基于思维层次研究框架,《中国高考评价体系》中的7项阅读理解能力在2012-2021年全国卷Ⅰ的阅读理解试题中是如何分布的?2.2012-2021全国卷Ⅰ所测的阅读理解能力反应了何种思维层次?考察高层次思维能力的阅读理解试题数量表现出何种趋势?研究结果显示,7项阅读理解能力中考查次数最多、波动最大的为“理解具体信息”,属于低层次思维能力,占高、低层次思维能力的41%,“推断”、“理解目的”、“理解主旨要义”、“理解观点、态度”和“理解词汇”次之,“理解文章结构类型”考查最少,该结果基本符合《新课标》学科核心素养中思维品质逻辑性、批判性、创造性思维的要求;十年间,考察高层次思维能力的阅读理解试题在数量上略多于考察低层次思维能力的试题,但总体来看,高、低思维能力考查相对均衡,差别不大;就考察高层次思维试题的数量趋势而言,自2012年到2020年由少到多,数量呈现出上升的状态,但总体无显著性差异,且高、低思维层次能力的考查逐渐趋于平衡。根据本课题的研究结果,作者对普通高中英语阅读教学从逻辑性、批判性和创造性思维三个维度提出了建议。