近年来,随着全球融合的发展,我国英语教学越来越注重培养学生的“人类命运共同体”意识。全球化推动了工业文明的发展,但也加剧了环境问题。因此,生态教育的重要性日益凸显。教材是教学理念的体现,其蕴含的生态价值取向影响着生态教育的效果。本研究选取改版后的外研社（2019版）高中英语教材为研究对象,探究生态素养要素在教材中如何体现。由于生态语言学能够为探索语言与生态的关系提供理论支撑,很多学者基于该理论进了行话语分析。但是,将生态语言学与教材分析结合的研究相对较少。因此,本研究在Stibbe“生存观”的指导下,对目标文本进行及物性分析,探讨外研社（2019版）高中英语教材中生态话语的生态特征以及生态素养要素的体现情况。为实现上述目标,研究围绕三个问题展开:（1）目标文本中及物性系统的及物过程和参与者分布状况如何?（2）目标文本中是否存在生态有益性、模糊性和有害性话语,体现了怎样的生态哲学观?（3）目标文本中三类话语是否有利于生态素养教育?研究发现:（1）目标文本大多由物质、关系和心理过程构成,能够突出个体的动作、思想或呈现客观事实。自然类参与者（非人类参与者和物理因素）与非自然类参与者（人类参与者和社会因素）占比相当,体现了对于生命的尊重。（2）目标文本中生态有益性话语最多,占比40.3%,传递了“重视生活”“福祉”“关怀”等生态哲学观。但是生态模糊性话语占比37.8%,教师应注意识别并在教学中适当删减。（3）三类生态话语都不同程度地起到生态教育的作用,生态素养要素在目标文本中分配较均衡,且贯穿整个教学活动。结合研究结果,我们从教材编写和教师教学两方面给出了建议:一方面,教材中生态模糊性话语应适当删减或修改;另一方面,教师应当与时俱进,培养生态意识,从生态的角度运用教材。同时,本研究丰富了生态语言学与教材分析研究的结合,能够为今后的英语教学和教材分析提供新的视角。