英语写作技能是学生必备的一项语言技能,英语写作能力的高低在一定程度上反应了学生英语语言综合运用能力的高低。教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中对非英语专业大学生的写作能力提出了更高的要求,明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。因此,英语写作对非英语专业大学生的重要性就不言而喻了。然而,研究表明,非英语专业大学生的写作能力并不令人满意,主要有以下几方面的原因:（1）在大班教学的背景下,大学英语教师的批改任务十分繁重,无法保证及时反馈;（2）相对而言,大学英语教学重视阅读,忽视写作;（3）情感因素在写作中的地位受到低估,非英语专业大学生的写作自我效能感低下。随着教育信息化的深入,作文自动评价系统开始出现,给大学英语写作教学带来了新的发展机遇。本研究将作文自动评分系统应用于大学英语写作教学中,旨在探索以下三个问题:（1）作文自动评分系统对非英语专业大学生的写作自我效能感有何影响?（2）作文自动评分系统对非英语专业大学生的写作能力有何影响?（3）在使用自动评分系统后,非英语专业大学生的写作自我效能感和写作能力之间关联性如何?本研究以自我效能感理论、建构主义理论、计算机辅助语言学习为理论基础,在S大学进行了历时三个月的实验,两个班,共82名学生作为实验对象参与到本次研究中,其中一个班被随机挑选为实验组,在作文自动评分系统上进行写作;另一个班是控制组,采用传统的书面写作形式进行写作。采用定性和定量研究相结合的方式,收集和分析了问卷、作文,并对实验班的7名同学进行了访谈。研究结果表明:（1）自动评分系统对非英语专业大学生的写作自我效能感有积极影响,尤其是写作技能效能感,但对写作任务效能感没有明显影响。这可能是由于学生体验到成功、以及看见同伴成功而提高了写作自我效能感。但系统更注重写作技能,例如词汇、语法方面的反馈,这仅对提高写作技能效能感更有帮助。（2）自动评分系统对非英语专业大学生的写作准确度、词法复杂度有积极影响,但对于流利度和句法复杂度影响不大。通过访谈可知,这可能是由于系统在语法、词汇拼写、词语搭配、替代性词汇上给出的反馈更加具体导致的。（3）在使用自动评分系统后,写作自我效能感和写作准确度、句法复杂度之间存在显著正相关,与流利度和词法复杂度存在中等相关。基于上述研究结果,本研究得出了以下启示。第一,大学英语教师要充分利用现代信息技术的成果,构建新的写作教学模式。第二,大学英语教师和非英语专业大学生要全面了解自动评分系统的优缺点,一方面,充分发挥其优势,另一方面,要采取措施弥补自动评分系统的不足之处。第三,应该高度重视写作自我效能感在写作中的作用。目前非英语专业大学生的写作自我效能感整体处于中等水平,因此教师在教学中要有意识地提升学生的写作自我效能感,这也有利于提高非英语专业大学生的写作能力。