《普通高中英语课程标准》（2017年版）将思维品质列为英语学科核心素养的四大课程目标之一。伴随着新课改的大力推进,在英语教学中对于英语学习者思维能力的培养也越来越受到学校和教师的重视。在高中英语教学中,教材作为学生学习英语的主要载体,无疑是实现这一目标的重要媒介。教材指令语是教材内容和教材活动的重要部分,它使得师生都能更好地知晓教材活动的意图。同时,分析和研究教材指令语不仅可以帮助教师和学生了解课程标准对学生英语学习的要求,也可以反映教材中所隐含的课程教学理念及要求学生思维发展所达到的认知层次。基于2017年版新课标的理念,外语教学与研究出版社于2019年发行了新版高中英语教材。为了研究在培养思维品质方面,2019年新版高中英语教材指令语所反映的各个认知层次以及其培养学生思维品质的目标与2017年版新课标中的思维品质一级水平目标的符合程度,笔者自建了一个关于外研版2019年高中英语必修教材指令语的微型语料库,并基于教材评价理论教材和布鲁姆教育目标分类理论（修改版）对三本必修教材中的指令语所反映的认知层次进行分析研究,其具有十分重要的理论和教学实践意义。其中布鲁姆教育目标分类理论（修改版）的认知过程主要分为六个层次,分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这六个层次是由低到高,由浅及深的过程。笔者认为教材指令语作为学生使用教材时重要的指导性语言,在内容编写上应该与布鲁姆提出的教育目标分类的认知层次相符合。本研究从内部评价入手,通过对所确定的动词和一些名词进行检索,采用语料库分析法和内容分析法,对2019年新版外研版高中英语教材（必修1-3）中的指令语所反映的认知层次展开对比研究,以解决以下问题:1.2019版必修教材的教材指令语所反映的认知层次总体分布情况是什么?2.2019版必修教材在哪些方面符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》中所提出的学科核心素养水平一对思维品质培养的要求?通过研究分析发现,第一,1.NSE（2019）六个认知层次的练习和活动分布相对均衡,说明NSE（2019）的编者具有培养学生不同认知思维的意识。2.记忆层面的练习和活动所占比例最大,分析层面的练习和活动所占比例最小。3.低认知水平的练习和活动明显多于高认知水平的练习和活动,说明NSE（2019）编者更重视学生的低认知思维,但NSE（2019）中高水平的练习和活动所占的比例并不小,说明NSE（2019）的编者在编写NSE（2019）时也有培养学生高水平认知思维的意识,也考虑到了学生认知思维水平的逐步提升。第二,新版教材的指令语所反映的认知层次基本契合了新课标中的培养要求,但仍有提升的空间。NSE（2019）更符合思维品质水平一中的目标的第三和第四要求,而不太符合思维品质水平一中的目标的第一和第二要求。比如,教材忽视了培养学生比较能力特别是对比不同语言和文化的能力的练习活动;缺少对于学生对不同语言和文化现象后的原因的探索引导;并且分析认知层次的练习和活动最少。针对这些问题,本研究为新教材的编写者和相应的使用者提出了一些建议。在新版外研版高中英语教材的普及和使用之际,笔者希望通过对新版外研高中英语必修教材指令语部分进行分析,能够为教材编者对教材中指令语的编写,以及在教师对教材的实际教授中和在学生对教材的实际学习中对教材进行合理使用提供相应的参考,已到达促进学生的认知思考能力逐步发展,培养学生思维品质的教育目标。