化学概念教学是高中化学教学的重点,也是学生学习成绩和能力提升的关键,但化学概念本身抽象难懂、枯燥无趣,使得学生的理解难度加大,而微课作为信息化与传统教学资源融合的产物,因其“短小精悍、主题突出”且适合泛在化、个性化、移动化学习的特点为教学改革注入新的活力。本文试图以微课辅助化学概念教学的方式,探究微课应用于化学概念教学的教学策略、微课辅助教学对于学生学习兴趣的提升、学习方式的转变和学科素养发展产生的意义和影响。本研究以“电解池”概念教学为例,在笔者任教的镇原中学进行了微课辅助概念教学实验研究。本文在总结了微课的内涵、要素、特征、分类以及应用于化学课堂的研究现状的基础上,对高中化学概念的内容、学生的认知特点、微课教学设计的原则和流程进行了综合分析;以联通主义、概念获得理论、概念转变理论和先行组织者理论为理论基础,精心设计和开发了辅助“电解池”概念教学的微课、教学案例、测试卷、调查问卷和访谈提纲;实施并测查了微课应用于“电解池”概念教学的效果。研究发现,对于学生而言,课前使用微课辅助概念教学有助于学生对于基础性、陈述性知识的掌握;课前和课后使用微课辅助概念教学均能促进学生对“电解池”概念认知模型的运用和迁移;微课辅助教学的形式整体上有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力,发展学生证据推理和科学探究的学科素养;微课辅助概念教学的方式短时间内对于促进学生学习方式的转变效果不明显;访谈发现,由于“微时代”的到来,学生对于网络资源辅助学习的方式司空见惯,微课资源质量层次不齐使得学生存在选择上的困难,即便是自主学习也需要教师的协助;对于教师而言,微课辅助概念教学的方式对于不同学情学生的学习效果因人而异,教师需要进一步开发层次化、有针对性且学生喜闻乐看的微课资源以应对不同学情学生的需求;学生对教师在微课的制作、甄别、应用的方式等方面提出了较高的要求和期望,教师本人的信息化专业素养的提升也面临着巨大挑战。