今天的时代是走向交往与对话的时代,对话素养对一个人的成长与发展至关重要。对话不仅是一种形式,更是一种精神,缺乏对话精神指导下的课堂教学,由于知识没有赋予个人的独特理解和体验,对师生而言知识意味着缺乏温度的冰冷符号,也就很难对人的学习和生活发挥着重要作用。理想的课堂是师生精神相遇、平等对话、思想交流的场所,课堂教学的根本目的不只是通过知识教学引导学生认识世界,更重要的是师生在对话中实现真正意义上的精神相遇。然而,当前中小学课堂存在大量的泛对话、假对话、无效对话现象,对话只有形式而缺乏真正的内在精神,对话教学走进了发展“误区”,因此,在中小学课堂教学中培育对话精神就显得十分重要。首先,本论文的第一部分论述关于对话精神的理解与认识,通过对古今中西方对话思想进行分析,提炼出对话精神是认识自我、与他人相遇、追求解放、相互理解、克服偏见的一种精神。课堂教学中的对话精神具有主见性、批判性、反思性、包容性、真诚性的特征,对话精神的价值在促进师生关系、激发学生潜能、塑造学生完整人格、锻炼学生思维方式、丰富课堂教学等方面发挥着重要的价值。围绕对话精神与对话行为的关系,提出对话行为是对话精神的体现,而对话精神又在影响着对话行为的实施效果。其次,本论文的第二部分关于中小学课堂教学中对话精神缺失的表现及归因,采取文献分析法、课堂观察法、案例分析法结合中小学课堂教学中对话精神缺失的典型案例进行分析。通过分析中小学课堂教学中出现“虚假对话”、“空洞对话”、“僵化对话”的现象,指出对话精神在中小学课堂教学中缺失的表现,其中课堂教学中对话精神的归因主要是从教育主体、教育实践、教育价值取向、教育文化四个方面进行论证。最后,本论文第三部分重点论述中小学课堂教学中对话精神的培育。课堂教学中对话精神的应然价值追求是关怀学生公共品质的培育,对话精神的实然目标是从“对话技术主义”中解放出来拥抱课堂未知的、不可控制的变化,从“对话功利主义”中摆脱出来守望对话的品质,从“对话个人主义”中解放出来走向对他者负责的伦理取向。其中,中小学课堂教学中对话精神的培育是一个充满艰辛且漫长的过程,因为学生是处于不断发展变化中的人,这也就意味着教师要把课堂看作是一个充满不确定性的场域,课堂教学中对话精神的培育路径要从对话主体、对话内容、对话环境、对话文化、对话评价出发,让师生在课堂教学中实现真正意义上的精神相遇,从关注自我走向他人、从责任走向关怀、从规则走向情境、从规训走向身心的解放,让课堂教学朝着理想的方向发展。