教育是关涉个体幸福的事业,但因各种原因,教育活动中常有偏离幸福目标的现象。生活中孩子们常常采用不当的幸福认知和挫折应对方式,在成长过程中少有幸福感。很多时候,我们是在培养会考试的“被试”,而不是能够创造并享有幸福的“人”。　　 已有幸福与挫折教育的研究,将幸福与挫折对举,幸福教育缺少挫折的丰富内涵,挫折教育没有幸福的目标指向。其背后的根源是简单的二元对立思维模式,这样的教育远离了教育为个体幸福的价值旨归;现实的幸福与挫折教育大多停留在口号式的倡导阶段,相关教育活动空泛而无针对性,表现为教育内容的空洞,教育策略的贫乏。由此导致的结果是不少中小学生幸福感不高,素养结构中缺乏创造并享有幸福人生的能力。本研究以无锡市小学生为调查对象,试图探明小学挫折教育实施的现状,整合已有的研究资源,以此为依据构建幸福视域内的小学生挫折教育,探究小学生挫折教育的有效策略。　　 调查发现,在挫折认知方面,大部分的小学生能够积极的认知挫折,但不一定能以积极的方式应对挫折;在挫折体验方面,不同年级小学生的挫折体验的内容存在差异;在挫折归因方面,成绩、外界因素影响小学生对挫折的归因;在挫折应对方面,不同年级、成绩等级的小学生应对挫折的方式存在差异,而小学生应对挫折的方式依赖于外界的帮助。本文通过问卷,得出小学生对幸福与挫折理解,这对构建幸福视域内的小学生挫折教育研究有重要的意义。　　 将挫折教育置于幸福视域内,将挫折作为幸福教育的资源,从为了学习者的幸福人生这一主旨出发,探究小学生的挫折教育。挫折教育的本质在于通过提升学生的抗挫折能力,尤其是直面和应对挫折的能力,进而提升他们的幸福素养,为其创造和享有幸福的人生提供支持;挫折教育的具体内容应包括挫折认知、挫折体验、对挫折的归因与挫折应对。在此基础上提出幸福视域内小学生挫折教育的相关策略:选择合宜的挫折教育内容,形成积极的挫折认知;创设情境,深化小学生的挫折体验;深化认识,形成正确的挫折归因;开发各种资源,积极应对挫折。