根据二语习得的基本理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,没有语言输入就不会有语言习得。听力理解作为一种输入型技能,在语言习得中占有十分重要的地位。然而,在听的过程中学生要将听到的声音信号转变成可以理解的具有实际意义的信息,这就要求他们必须具有在很短的时间内对听到的声音进行解码和再次编码的能力。此外,由于作为语言输入形式的声音无法长时间停留,并且不像文字信息那样具有可视的特点。因此,学生在英语听力学习过程中很容易产生焦虑和紧张的情绪。本文以认知理论和元认知理论为指导对高中生英语听力焦虑与语言学习策略的相关性进行了实证研究。本研究的目的主要是探讨高中生英语听力焦虑与语言学习策略间的相互关系,帮助学生正确使用语言学习策略降低他们的英语听力焦虑,从而提高他们的英语学习水平。本研究的研究问题主要有以下四个:1.高中生的英语听力焦虑现状如何?2.高中生语言学习策略使用情况如何?3.高中生英语听力焦虑水平与他们使用语言学习策略之间的关系是什么?4.不同英语听力焦虑水平的高中生在语言学习策略的选择上具有什么样的差异?本研究的研究对象为湖南省一所高中的120名高中生。本研究采用问卷调查和个人访谈的方式对高中生英语听力焦虑的现状与语言学习策略使用的现状进行调查,调查问卷包括三个部分的内容,第一部分为研究对象背景信息调查问卷,包括姓名、性别和年级等个人信息,第二部分为英语听力焦虑问卷,第三部分为语言学习策略问卷,所得结果如下:1.高中生在英语听力学习过程中普遍存在焦虑感,大部分高中生英语听力焦虑处于中等程度。高中生英语听力焦虑水平在年级上呈现出显著性差异,并且年级越高学生的英语听力焦虑水平越低,但是高中生的英语听力焦虑水平在性别上没有显著性差异。2.在英语听力的学习过程中,高中生语言学习策略的使用水平总体偏低。高中生语言学习策略的使用情况在性别上呈显著性差异,且高中女生的语言学习策略使用频率高于高中男生。高中生语言学习策略使用情况上在年级上呈现出显著性差异,且年级越高学生的语言学习策略使用频率越高。3.高中生英语学习焦虑与学习策略之间存在着负相关关系,英语听力焦虑显著影响语言学习策略。在英语学习过程中,焦虑程度越高,学习策略的使用频率越低。4.低焦虑组学生与高焦虑组学生在语言学习策略使用上存在显著性差异,并且低焦虑组学生使用语言学习策略的频率要显著高于高焦虑组学生。本研究的研究结果表明,掌握和有效使用语言学习策略可以降低在英语听力学习过程中产生的焦虑感。因此,本研究将从提高学生语言学习策略使用水平的角度出发,提出降低学生英语听力焦虑的教学建议。