日渐知识信息化的21世纪,语文知识在语文课程中的地位和作用却甚为尴尬,这不得不令人深思。语文课程中,之所以会出现知识问题,首先是语文科作为母语学习的特殊性所致,其次是语文课程的非专业学科性使然,也与现有的语文知识体系对语文能力的培养无效性密切相关。本文认为,语文课程绝离不开语文知识的支持。现在的问题关键在于语文科到底需要什么样的知识,这样的知识又怎样才能得到?我们认为,什么知识对于语文能力的提高具有意义?对于这一问题不能笼统地对待。应根据知识的不同类型、不同性质以及在什么层面起作用作具体的分析。根据不同的视角,知识可分为:陈述性知识、程序性知识和策略性知识,现象知识、概念知识和原理知识,无意识和言述性知识。就语文学科的根本任务和其独特性而言,陈述性知识、现象知识也不可或缺,但程序性知识、原理知识和语感状态下的无意识知识方是构成语文课程的主体。不同知识类型在语文课程中的不同层面,其发挥作用的途径和方式也有差异:课程内容层面,关于语文现象知识的掌握是一个学生的基本知识素养,必须熟悉;但原理性知识和程序性知识因其可定向和转化的特性是学生须加以掌握的语文课程内容;教学内容层面,“外显知识”对“缄默知识”起引导作用;在课程建设方面,策略性知识是教师知识系统的重要组成。语文知识在语文课程的不同层面起着不可替代的功能,但无奈的是,这些对语文能力的提高具有价值的知识,目前的语文教育界却是极度缺乏。为此,对有效的语文知识的吸纳和开发则是一个日益迫切的问题。语文知识的开发,我们必须从语文课程的特殊性切入。缘此,语文知识的开发必须“关涉人”,必须以“主体”为视域和立场。而课文作者、教师的说,其落脚点还在于学生,换言之,语文课程知识的开发,其根本立场和视域是学生,出发点和最终归宿就在于开发的知识对提高学生的语文能力是否有所帮助。既然是以“主体”为立场和视域,开发又更多是过程性的、动态的关于怎样运用汉母语的程序性和策略性知识,为此,这样的知识,我们认为,应不是一个完整的知识体系,并非是“一份语文基础知识的清单”。语文知识虽不是一个完整的封闭的知识体系,但并不意味着它边界全无。语文知识的概念必须界定,其大致的范围和框架也该相应厘清,而其教学方式也要作深度探讨。综本文对语文知识的分类、语文知识的开发立场以及语文知识的价值倾向的阐述。语文知识就是指应该或已经纳入到语文课程中的,关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略和情感态度,它有语感和语识两种状态。学生状态下的知识和教师状态下的知识应得以区分。而不同的语文课程的具体形态也具有相应不同的知识。至于知识的教学,粗略概之,有以体验为主的知识教学法,以案例为主的知识教学法,以训练为主的知识教学法。