【摘 要】
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具身认知认为,隐喻理解是基于动作认知下的思维、认知活动,个体将感觉运动信息以具体的动作图式呈现,以此使得其他个体通过动作,理解隐喻意义。儿童的隐喻理解建立在儿童自身的感知、身体运动对物质、社会的体验;建立在喻体与本义的相似性。隐喻手势作为一种身体动作,通过使用具体的、有形的、简单的源域动作,呈现喻体与本义的相似性,帮助儿童理解抽象的、无形的、复杂的目标域概念。为此,本研究旨在探讨隐喻手势对学前儿童
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具身认知认为,隐喻理解是基于动作认知下的思维、认知活动,个体将感觉运动信息以具体的动作图式呈现,以此使得其他个体通过动作,理解隐喻意义。儿童的隐喻理解建立在儿童自身的感知、身体运动对物质、社会的体验;建立在喻体与本义的相似性。隐喻手势作为一种身体动作,通过使用具体的、有形的、简单的源域动作,呈现喻体与本义的相似性,帮助儿童理解抽象的、无形的、复杂的目标域概念。为此,本研究旨在探讨隐喻手势对学前儿童的隐喻理解的影响,考察隐喻词汇记忆和理解、隐喻句子理解两个任务,通过无手势组相比,分析隐喻手势对儿童隐喻理解的影响,以及对不同类型的隐喻理解差异,以具身认知为分析框架,探讨其原因,为提出实际教学中使用手势提供科学建议。实验1发现:（1）手势对儿童记忆与理解隐喻具有显著的促进作用;（2）手势对儿童隐喻词汇记忆与理解的影响具有类型差异。隐喻词汇记忆方面,手势对植物隐喻的记忆提升作用最明显;隐喻词汇理解方面,手势对身体隐喻类型词汇促进理解作用最明显;（3）手势也会促进隐喻学习的维持效果,维持记忆效果在动物隐喻和植物隐喻最显著,维持理解效果在植物隐喻词汇最明显;实验2发现:（1）手势对儿童理解隐喻句子具有显著的促进作用;（2）手势对儿童隐喻句子理解影响具有类型差异,对提升方位隐喻的理解最显著。依据手势对学前儿童隐喻理解的影响,结合学前儿童隐喻理解能力发展特点,得出相关的教育启示:提升教师对手势的认识和利用;教学设计中有意识地设计、选择手势;合理利用手势维持儿童注意力;日常生活中善用手势,促进儿童的视觉经验。
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