近年来,青少年儿童的体质健康问题引发了学者们的深深思考,学校体育作为其最直观的影响因素被推到了研究的最前沿。本文主要以上海市小学体育兴趣化教学为研究的大背景,探究小学体育教师的课堂教学内容、教学行为对学生身体活动强度的影响,旨在充分发掘它们之间的关系,为日后更为科学地进行体育教学提供理论经验和现实依据。通过分层整群随机抽样的方法抽取了上海市6所小学,每所小学在三至五年级中各随机抽取2个班,每班随机抽取20名学生（10男10女）,共计36节课,36名观察教师,720名观察学生,最终有效学生数据为683个。在现有教学内容、教学行为分类的基础上,本文运用文献资料法、特尔斐法分别从教学目的和教学具体表现形式层面对其进行了重新划分,然后根据新分类及录像观察法、测量法、数理统计法等方法对上海市的小学体育兴趣化教学课堂进行剖析。研究结果:（1）当前上海市小学体育兴趣化教学开展良好。在教学内容分配方面,运动技能与方法最多,体育与健康知识次之,健康体能较少,体育保健最少;在教学行为使用方面,管理行为最多,观察与倾听、指导、讲授、言语评价、动作示范、提问等行为依次递减,非言语评价行为最少;在学生身体活动参与方面,静息状态时间占课程总时间的10.74%±5.98%,低等强度运动占比33.16%±7.30%,中等强度运动占比42.46%±8.12%,高等强度运动占比13.63%±6.15%,中等到高等强度运动的占比为56.09%±10.71%,达到了美国“Health People 2010”的推荐标准,也达到了小学体育兴趣化课程改革的预期目标。（2）不同的教学内容对学生身体活动强度产生的影响不同,且组与组之间皆存在统计学意义（P＜0.01）。在同一教学内容下,不同区域的学生在各个教学内容方面皆存在非常显著性差异（P＜0.01）;不同年级的学生仅在健康体能内容版块下存在非常显著性差异（P＜0.01）。（3）不同的教学行为对学生身体活动强度产生的影响不同,除动作示范与提问、动作示范与言语评价、提问与言语评价、指导与管理、指导与观察与倾听、言语评价与非言语评价这6组之间不存在统计学意义外（P＞0.05）,其他各个组间皆存在统计学意义（P＜0.05）。其中,动作示范与非言语评价之间、提问与非言语评价之间存在显著性差异（P＜0.05;P＜0.05）,其他组间皆存在非常显著性差异（P＜0.01）。在同一教学行为下,不同区域的学生在讲授、动作示范、提问、指导、观察与倾听、非言语评价等行为下的身体活动强度皆存在非常显著性差异（P＜0.01）;不同年级的学生在讲授、动作示范、提问、管理、观察与倾听、非言语评价等行为下的身体活动强度皆存在非常显著性差异（P＜0.01）。研究结论:（1）当前上海市小学体育兴趣化教学开展情况总体表现良好,但在健康体能内容时长方面仍有待提高。（2）不同的教学内容对学生身体活动强度的影响不同:健康体能对应的身体活动强度最大,运动技能与方法次之,体育保健较大,体育与健康知识最小。在同一教学内容下,教师教学形式侧重点的不同导致了学生身体活动强度存在区域性差异和年级性差异。（3）不同的教学行为对学生身体活动强度的影响不同:观察与倾听行为对应的身体活动强度最大,指导、管理、非言语评价、言语评价、动作示范、提问等行为依次递减,讲授行为最小。在同一教学行为下,教师教学特性的不同和学生主观能动性的不同导致了学生身体活动强度存在区域性差异和年级性差异。