内隐学习这一概念最早是由美国心理学家罗伯(A-S-Reber)提出的,是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。它是与外显学习相并行的一种重要的学习方式,由于它的自动性、抗干扰性等特点,使这一学习有时更优于外显学习。在语文学习中存在着大量的内隐学习,例如我们常说的“读书百遍,其意自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,这些都是典型的内隐学习。语文内隐学习的理论正是基于此提出的,它是指充满语文因子的环境对学生的一种熏陶、浸染,学生在这一环境因素的刺激中不知不觉地得到提高。这一理论的提出对于学生语感直觉的培养、人文精神的养成、审美情感的获得、灵感创造的激发等都有十分重要的理论和实践意义。本论文共分四章。第一章引言,从新《语文课程标准》出发,分析了当前语文学习中存在的问题,阐释了语文内隐学习理论提出的必然性。第二章内隐学习理论概说。这一部分回顾了内隐学习这一概念的由来,综合国内外有关内隐学习的研究提出了内隐学习的特点:自动性、概括性、理解性、抗干扰性、“三高”的特征,总结了当前内隐学习的研究现状及其研究意义。第三章语文内隐学习的内涵。我国内隐学习的实践大大早于理论的提出,从古代的孔子、荀子到近代的蔡元培、陶行知等都在其教学中进行了有益的尝试,加之国外缄默知识这一概念的引入,这极大地丰富了语文内隐学习的内涵。语文内隐学习就是学习主体在充满语文素养的复杂环境中无意识地获得语文缄默知识的过程。相对于语文外显学习,无意体验性、直觉会意性、熏陶实践性是语文内隐学习的基本特征;语感直觉的培养、人文精神的积淀、审美情感的获得、灵感创造的激发是语文内隐学习的主要内容。第四章语文内隐学习的实施。语文内隐学习的提出有其深厚的实施基础,它符合语文学科的特征,是建立在遵循语言学习和青少年身心发展的规律之上的。创设语文内隐学习的各级环境,在学生生活、学习的周围形成稳定、充满学习因子的、具有丰富文化素养和道德底蕴的氛围,使他们从潜移默化、耳濡目染中接受正确的语文知识,形成良好的语文素养。开发语文内隐学习的多种课程形式,充实文化载体,使学生在不知不觉中接受各种载体的影响;优化教师行为语言,使学生在亲师、向师的模仿中无意识地接收教师的影响;开设诵读涵泳课程,使学生在独特的阅读体验中提高审美能力和语感能力;综合多种活动课程,使学生在情景化的环境中感悟角色,于无意间丰富自己的情感,提升自己的人文素养。