随着新课程改革步伐的逐步深入，越来越多的学校通过成功改革教学模式而跻身名校行列，如杜郎口中学的“三三六”教学模式改革，洋思中学采用的“先学后教，当堂训练”教学模式，以及兖州一中施行的“循环大课堂”教学模式等等，它们都是通过改革课堂教学的模式使学校走上了发展之路。由此引发了一场学校教学模式的改革运动，各校纷纷通过借鉴学习和自我剖析陆续出台教学模式改革的相关对策，连云港市教育局也乘势于2009-2010年度“课程实施发展年”活动上提出，以自上而下的方式，通过市教育局统一推行“三案·六环节”教学模式改革，以响应新课程改革对解决当前课堂教学中存在的诸多问题的要求，真正实现促进中小学生全面发展的目标，全面提升教育教学质量。但是，“三案·六环节”教学模式在地区差异显著、资源分配不均的乡镇薄弱中学实施时暴露出许多问题，没有实现模式改革的初衷，并且新教学模式的行政性推行也使得乡镇薄弱中学在实施中陷入窘境，一方面实际教学中存在的原始问题悬而未决，另一方面新教学模式实施中囫囵吞枣，平添众多新的问题，严重影响了教育教学的效率。因此，研究统一教学模式改革下，薄弱学校在实施中的特殊处境和特殊要求，将有助于厘清统一教学模式改革下薄弱学校自身的实施思路，帮助其改善当前教学中的不足，使学校的教育教学重新焕发生机。本文以一所薄弱学校——赣榆县Z中学为例，运用多种研究方法，如问卷法、观察法、访谈法等系统调研该校“三案·六环节”教学模式的实施情况，把握其实施现状，同时分析其实施中存在的问题，并就问题的成因进行进一步的分析，最后就该薄弱学校如何有效实施该模式进行策略建构。本文的创新点在于，在当前新课程改革引发的教学模式改革热下，在各省市整体推进同一种先进教学模式改革的形势下，以薄弱学校的教学模式改革为研究视角，研究薄弱学校在省市教学模式改革的整体推进中的特殊处境和特殊要求。本文着眼薄弱学校整体，从学校、教师、学生三个维度出发，综合分析薄弱学校在引入先进教学模式时的特殊校情、教情、学情，并深入分析其中存在的问题，提出在学校方面要构建学校的文化管理模式，以教师和学生为中心，突出特色学校文化，重塑学校的文化精神；教师方面要增强教师自我意识，从校本出发，构建完善的教师专业发展体系，同时构建完善的教师管理制度；学生方面要构建系统的学习支持、全方位的学习策略支持系统以及生生学习共同体。