本文首先介绍专门用途英语(ESP)的定义、分类、起源、目前的状况，然后探讨其课程设计。作为英语教学的一个分支，专门用途英语已经有了约四十年的历史，并随着英语这一交际工具的发展而越来越国际化。为满足不同学习者的需要，课程设计在专门用途英语中扮演着非常重要的角色。 提出专门用途英语课程设计模式之前，先阐述课程设计的理论基础：语言学理论、学习理论、需要分析。语言学的研究与专门用途英语息息相关，它为专门用途英语课程设计提供丰富的语言分析，并促进专门用途英语实践与研究的发展。本文主要从如下几点描述语言研究与专门用途英语发展的关系：结构语法，转换生成语法，语域分析，功能意念语法，语篇分析，目标情景分析，学习技能分析和语体分析。 除语言学理论外，学习理论也促进专门用途英语的发展。正是学习理论促使专门用途英语进入其发展的第五阶段—学习需要分析。学习理论与专门用途英语的关系从以下几点来描述：行为主义，思维主义，认知理论，情感因素，学习与习得。 本文第五部分专门讨论需要分析。这里涉及Munby以及Hutchinson & Waters的两种需要分析。Munby的需要分析实质上是目标情景的语言特征。而Hutchinson & Waters的需要分析包括目标需要和学习需要，文中列有分析这两种需要的问题框架。 因此，本文在语言学理论、学习理论、需要分析的基础上，划分出三种专门用途英语课程设计模式，即以语言为中心、以技能为中心、以学习为中心的模式。课程设计的过程包括需要分析，大纲设计，选择材料，确定教学法，评估程序的设计。 最后，本文分析了课程设计者的角色。设计者可能承担以下七个关键的角色：研究者，需要分析者兼大纲设计者和材料提供者，教师，合作者，评估者。 本文把中国专门用途英语的状况考虑进来，旨在为它的专门用途英语课程设计提供建设性的指导。