高中阶段是学生身体和心理发展的重要时期,该阶段学生的身心发展是不平衡期和过渡期。高中生面对越来越大的学习压力,容易产生各种各样心理和行为问题,其中学习焦虑是高中生最常见的一种心理问题,高中生学习焦虑水平有逐年上升的趋势。学习焦虑是指学生在学习过程中的一种消极心理状态,常伴有紧张、焦虑和担心等情绪。教师作为影响学生学习焦虑的主要因素之一,教师的行为和态度能够对学生产生潜移默化的影响。教师学业压力是指教师由于学生学业成绩的不理想所产生的压力,教师会对学生的学业成绩有较高的期望,同时限制学生除学习外的其他行为。教师学业压力对高中生学习焦虑的影响研究还较少,因此,本研究在相关理论与现有研究基础上编制用以测量教师学业压力的问卷,加入了与教师学业压力和学生学习焦虑关系密切的学业自我与师生关系来进一步探究其中的关系,又在此基础上对教师学业压力进行访谈研究,以此来积极推动测量教师学业压力量表的进一步修订。研究一采用国外学者问卷框架修改后确定的初始问卷。对广西壮族自治区南宁市的高中生进行施测,初测287人,再测355人,正式施测共发放问卷1000份,根据问卷删减标准,对问卷的题目进行筛选与修改。研究二选取1000名高中生被试,采用高中生感知教师学业压力量表、师生关系量表、青少年一般学业自我量表、青少年学习焦虑量表为研究工具,测量了教师的学业压力、高中生的学业自我、师生关系水平以及学习焦虑水平,并分析其之间的关系。研究三对教师学业压力的表现形式以及学生学习焦虑的影响因素进行访谈研究。研究结果如下:（1）《高中生感知教师学业压力量表》共有三个维度,分别为过高期望、限制和心理压力,共有17个题项。采用五点计分的方式,问卷的总得分越高表示教师学业压力水平越高。问卷内部一致性信度为0.938、分半信度为0.911。验证性因素分析表明模型拟合良好,结构效度良好。（2）高中生的学习焦虑具有一定的普遍性,本研究中高中生学习焦虑平均分为9分,属于偏高水平学习焦虑,并在性别上差异显著。感知教师学业压力在年级上差异显著。（3）感知教师学业压力显著正向预测学生的学习焦虑和学业自我;学生的学业自我显著正向预测学生的学习焦虑;学业自我在感知教师学业压力和学生学习焦虑之间起部分中介作用。（4）师生关系在学生学业自我在感知教师学业压力和学生学习焦虑之间关系的部分中介作用起调节作用,相比师生关系水平低的高中生,感知教师学业压力对学习焦虑的预测作用在教师关系水平高的高中生中更加显著。（5）教师学业压力不仅包括过高期望、限制和心理压力,还包括其他表现形式,如教师言语、教师情绪、教师行为等。研究结论:本研究编制了《高中生感知教师学业压力量表》,具有良好的信效度,可以用于对教师学业压力的测量。本研究还证实了学生学业自我在感知教师学业压力和学习焦虑之间的中介效应和师生关系在中介路径中的调节效应成立。研究结果对促进高中生身心健康发展有一定的启示,教师自身状态和学生自我认识对学生学习焦虑的重要影响,访谈研究结果为《高中生感知教师学业压力量表》的修订做下铺垫。