“把”字句是对外汉语教学中的一个重点和难点,对于越南学生来说也是如此。由于新冠疫情的冲击,对外汉语教学主阵地被迫转移到了线上,离散的教学空间给“把”字句的教学带来师生互动、语言点讲解等方面的困难。在这样的历史背景下,展开针对越南学生的“把”字句教学研究并给出一定的建议,促进对越“把”字句教学的完善,具有一定的现实意义。本文以两类越南学生为研究对象,包括在中国学习汉语的越南学习者和在越南本土学习汉语的越南学习者。通过研究越南学生现行使用较为广泛的《汉语教程》、《博雅汉语》以及对HSK考试有参考意义的《HSK标准教程》等教材中的“把”字句编排,以及现行对外汉语教学使用的《国际汉语教学通用课程大纲》、《国际中文教育中文水平等级标准》、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》等大纲,明确了“把”字句学习的要求。两类越南学生在学习“把”字句的过程当中,所产生的偏误类型较为相似,但是由于所处语言环境以及教师教学操练形式的不同,因此两者对于“把”字句的语义理解以及使用时的心态存在差异。本文综合HSK动态作文语料库、华中师范大学中介语语料库、福建师范大学中介语语料库以及笔者所调查的八名越南学生四方面对越南学生使用“把”字句的真实语料进行了搜集,在一千余篇含有“把”字句的习作语料的基础上,对越南学生学习“把”字句的偏误进行了分析。根据基本的“把”字句结构:A+把+B+V/VP,分析越南学生在使用“把”字句时各个语法片段的表现,发现容易出现以下偏误类型:谓语动词的相关偏误、状语的相关偏误、宾语的相关偏误、补语的相关偏误、“把”与“让”和“用”的混用、“把”字句的该用而未用和不该用而用六种偏误类型,其中谓语动词的相关偏误以及“把”与“让”和“用”的混用这两类偏误的出现频率较高。通过分析越南学生的母语背景、对外汉语教学环节自身存在的问题等对偏误的原因进行探索,从学生对“把”字句本体知识的认知不足、语际因素影响、教材编排、教师教学、学生主观意愿五方面对偏误原因进行了分析。根据对越南学生使用“把”字句的情况所进行的偏误分析,对针对越南学生的国别化教学内容进行了探讨。结合对线上教学的课堂条件、课堂情况、学生个体因素、教师教学等方面的分析,对如何在线上开展对越汉语教学进行了探索并给出了相关建议。根据大纲和教材所总结出的“把”字句的学习要求,结合越南学生使用“把”字句的特点,对国别化的教学内容设置给出了一定的建议。希望有效地提高对越“把”字句线上教学的质量,提升学生的线上学习体验及学习效果,满足学生的学习需要。