词汇附带习得是学习者解决二语习得中词汇问题的有效途径。2001年提出的投入量假设理论首次将认知投入这个抽象概念进行量化,为任务设计提供了衡量标准,通过设计不同投入量的技能训练任务来探究词汇附带习得的效果,提出了任务投入量与词汇附带习得之间存在相关性:投入量越大,词汇习得的效果越好。但是,随着研究的深入,有些学者对这个结果提出了质疑。本文以高一学生为研究对象,对高中生而言,阅读即是一项基本的语言技能,也是考试分数占比最大的重要学习部分。因此,本研究将高中阅读与词汇附带习得相结合,通过不同投入量的阅读任务观察和分析高中生词汇保持效果的实证研究来进一步验证投入量假设理论以及为高中英语词汇教学的创新做出一定的探索。本研究主要包括以下三个问题:(1)阅读任务投入量对即时测验词汇记忆效果有何影响?(2)阅读任务投入量对延迟测验词汇记忆效果有何影响?(3)每个阅读任务中即时测验和延迟测验的词汇记忆效果是否有不同?本研究138名受试来自江西南昌第八中学高一年级的三个文科班的学生,将这三个班的期中成绩和工作记忆容量进行对比发现没有显著差异,因此,可以看作是三个英语水平和工作记忆容量相当的平行班。随机给三个班分配任务,阅读同一篇文章后各组执行一项不同的任务。其中任务一(句子判断对错,投入量为2)、任务二(选词填空,投入量为3)、任务三(目标词造句,投入量为4)。在完成阅读任务后,随即运用改进后的词汇知识量表(VKS)对三组受试就15个目标词的掌握情况进行即时后测,两周后进行延时后测,然后应用SPSS 24.0统计软件对收集的数据进行整理分析。研究结果表明:(1)阅读任务投入量不同对词汇附带习得的即时效果和延时效果都有显著影响。在即时测验中,投入量大的选词填空和目标词造句任务比投入量小的句子判断对错任务产生的效果要好,但是任务二和任务三之间的效果没有显著差异,即部分支持了投入量假设理论。(2)在延迟测验中,投入量最小的任务一效果依然是最差的,但是任务二的效果好于任务三的效果,也进一步证明投入量假设理论在有限范围内是正确的,需要进一步的实证去验证。(3)每个阅读任务中即时测验和延迟测验的词汇记忆效果都显示延时测验的效果差于即时测验,说明没有复习的情况下,词汇很难产生理想的词汇保持效果的。其中,投入量最小的任务一即时测验和延迟测验的词汇记忆效果之间没有显著差异,说明在任务一条件下,受试的词汇习得率最低,低的可以被忽略。本研究的结果提供了理论和教学的启示。从理论上讲,研究结果表明,投入量假设理论得到了部分支持。部分支持这一假设的根源可能是投入量的某些方面难以量化和操作,以及学习者的注意力难以被观察到。因此,一些先进的技术如使用者行为跟踪技术应该在这个研究领域中得到应用。在实践中,有一些教学上的启示。对于英语教师来说,他们可以在词汇教学中尝试这种新方法,这与传统的词汇教学方法有很大的不同。他们可以更科学地设置阅读任务,以促进学生的词汇记忆。根据研究结果,并不是更大的投入量阅读任务就有更好的效果。任务必须抓住学生的兴趣和注意力,以促进目标词汇的加工。而对于本研究中的高中生来说,可能造句任务难度太大,无法将注意力集中到任务上,选词填空的任务是适合他们的。