本研究的目的是调查电脑辅助交流(CMC–Computer-Mediated Communication)互动(包括文本聊天和语音聊天)和面对面互动对波兰大学生(汉语中级水平)词汇习得的差异影响。调查包括以下几个方面:a)学习者在遇到新的词汇时是否参与讨论交流;b)CMC互动是否有助于学习者有效地获得新的词汇;c)L2(the second language)参与者学习L2目标词汇时,讨论新词汇的含义对于“汉语国际教育专业硕士”的中国人和非汉语专业的中国人有何差异;d)学生是否认为CMC互动有助于他们的中文学习。参加互动测试者包括哥白尼大学的6名波兰学生和6名中国留学生。研究包括三次预测试,三次后测试和一个月的延迟测试。本研究中使用的主要活动类型是信息缺口活动,要求学生获取相互信息以完成任务。后测试和延迟测试的目的是评估新词汇的获取。研究结果表明,与面对面交流的情况相比,在通过语音CMC和文字CMC的情况下,学生须掌握更多的词汇。通过CMC方法学习词汇,学习语言,不仅可以记住单词的拼写或发音,而且可以记住它的意义。大部分学生表示,他们更容易跟汉语国际教育专业的学生交流,他们认为CMC是在波兰学习中文的好方法,对基于文本的练习表示满意。中文在波兰仍然是一种不大流行的语言,中文师资有限,这意味着能够在课堂之外倾听语言或进行对话是不可能的。可以使用CMC方法的学生希望与语言合作伙伴建立新的联系。第一章包括问题的提出,研究背景与研究意义。第二章简要介绍波兰和波兰语,以及波兰语和汉语的对比,波兰的汉语教学中心。第三章首先介绍已有的CMC研究成果,并且调查L2同步交互的好处。然后简要介绍关于SLA(second language acquisition)一些研究,其中L2词汇发展的潜在意义,以及为数不多的研究CMC对L2词汇习得的影响。此外,还将进行语音聊天效果的CALL研究。第四章描述整项研究中使用的资料和分析方法。第五章介绍研究结果与研究分类,如:CMC对语言学习的好处、影响CMC的因素和CMC和语言技能(倾听,说话,阅读,写作)。第六章包括研究结论和待解决的问题。