学业自我效能感是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信。学习倦怠是指学生在学习过程中因为课业压力,课业负荷,或其他个人心理层次上因素,产生了情绪耗竭,乏人性化,及个人成就感低落现象。已有研究表明学业自我效能感和学习倦怠存在显著的负相关,低学业自我效能感的学生普遍有较高的学习倦怠心理。然而现有研究多以大学生和高中生为被试,很少有研究涉及中职学生,尤其是中职护生。本研究以中职护生为研究对象,探索中职护生学业自我效能感、学习倦怠的现状,及两者之间的关系。为有关部门提高教学质量提出政策建议,为中职学生进行心理辅导提供科学依据和帮助。本研究利用梁宇颂编制的“学业自我效能感问卷”、任竹妮编制的“中职护生学习倦怠问卷”对玉溪卫生学校一、二年级共307名在校学生进行问卷调查,并利用spss22对数据进行分析。研究获得以下结果:一、中职护生学业自我效能感处于中等水平:学业自我效能感总体及其学习能力效能感、学习行为效能感两维度均存在极其显著的年级差异。学业自我效能感、学习能力效能感存在父亲职业显著差异。学习能力效能感存在母亲职业显著差异。学业自我效能感的民族、性别、是否独生子女、生源地、就读前学历、父母亲文化程度、学习成绩、生活费不存在显著差异。二、中职护生学习倦怠处于中等偏下水平:成就感低是三维度中最严重的。学习倦怠及其三维度均存在极其显著的年级差异。成就感低存在显著的是否独生子女差异。学习倦怠、情绪低落、成就感低存在显著的生源地差异。行为不当存在显著的母亲文化程度差异。行为不当存在显著的生活费差异。学习倦怠的民族、性别、就读前学历、父亲文化程度、父母亲职业、学习成绩不存在显著差异。三、中职护生学业自我效能感及各维度与学习倦怠及各维度呈极其显著的负相关。根据研究结果,建议中职护生教育者通过增强学习自信心,完善考核评价机制,改革教学方法,指导学生制定合理的学习计划,设定切实可行的学习目标,家校共育,加强心理健康教育等措施提高中职护生的学业自我效能感,降低学习倦怠。