【摘 要】
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美国的K-12科学教育框架将建模能力定义为所有教育级别培养的核心能力之一,而评价与课程、教学和教师发展一起被视为科学教育的关键组成部分之一,因此对科学建模能力进行评价,也是科学教育工作的重点之一。尽管目前已有较多的研究围绕科学建模能力的评价展开,但是它们通常侧重于评价学生或是教师的元建模知识部分,对建模实践过程中所体现出的能力进行评价的较少,对元建模知识和建模实践过程进行整体评价的尤其稀缺。这就凸
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美国的K-12科学教育框架将建模能力定义为所有教育级别培养的核心能力之一,而评价与课程、教学和教师发展一起被视为科学教育的关键组成部分之一,因此对科学建模能力进行评价,也是科学教育工作的重点之一。尽管目前已有较多的研究围绕科学建模能力的评价展开,但是它们通常侧重于评价学生或是教师的元建模知识部分,对建模实践过程中所体现出的能力进行评价的较少,对元建模知识和建模实践过程进行整体评价的尤其稀缺。这就凸显了开发系统的科学建模能力评价框架及评价工具,并对科学教学中的学生实施评价的必要性。本研究旨在通过文献研究法对中外科学建模能力相关的研究进行系统地整理、归纳,选择其中较具代表性的评价框架进行借鉴,结合我国高中生物学学科背景,构建整合了元建模知识与建模实践过程的评价框架,通过德尔菲专家问询法确立生物学建模能力层级评价框架的构成与水平划分。接着基于该框架开发相应的评价工具,通过专家评阅审核、预测试、学生访谈等方式检验评价工具的质量,并进行多轮的修改,最终形成能够用于正式测试的高中生物学建模能力评价工具,对我国高中生的生物学建模能力发展水平及特征进行调研,以弥补我国目前在生物学建模能力评价研究领域的研究空缺。利用所开发的高中生物学建模能力评价工具对某高中高二年级的部分学生展开评价实践,对测评的结果加以归纳、系统分析得出我国高中生生物学建模能力的现状及发展特点如下:（1）培养学生的生物学建模能力能够一定程度上提升其生物学学业成绩;（2）生物学建模能力整体水平呈正态分布,受建模实践能力部分影响较大;（3）元建模知识各维度水平较高且发展不同步,建模实践能力各维度水平偏低且整体发展。最后根据研究结论,结合生物学建模能力各维度的关系就怎样在生物学教学中培养学生的建模能力提出两点建议:（1）在教学中渗透元建模知识,在建模实践中结合STSE背景;（2）提倡以模型和建模为中心的教学,强调以建模能力为导向,同时反思本研究过程及成果中存在的缺陷、展望下一步的研究方向。
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