人类社会的一切活动,都是发生在特定的时间和空间范围内的,时间与空间是构成历史事物存在的基本要素,也是历史学习首先需要明确的基本概念。二十一世纪以来,各国对于核心素养的研讨和我国新课程改革的深入,使得历史学科核心素养这种能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力得以明确,而时空观念作为历史学科核心素养之一,也备受学者和一线教师的重视。在高中历史教学中,应循序渐进地培养学生的时空观念,明确不同层次应培养的内容:第一,了解层次,学生通过对时空表达方式的辨识,了解在特定的时空发生了什么,将历史事物置于时空坐标系中;第二,迁移层次,学生通过建构历史时空关联,了解历史事物发展的来龙去脉,把握历史纵向的因果关系和横向的交互关系;第三,理解层次,使学生达成“大历史”视阈下的时空理解,在广阔漫长的时空中理解历史中的传承与变革、同一与多元;第四,运用层次,使学生能够独立地探索并解释时空中的历史,表达他们对历史事物的认知。就时空观念培养的思路,以历史知识点和高考试题为例,穿插在迁移教学、情境教学、评价思维、概念教学和史料教学五种不同维度的教学策略中,使学生能够通过迁移联结时空以类比历史,通过情境回归历史现场以体悟历史,通过评价以领略时代的风采理解人物的作为,通过概念建立时空坐标以形成历史知识图示,通过史料整合时空以感知历史人物、历史事件和历史现象。在时空观念的培养过程中,教师应按着时间顺序和空间要素建构历史,把握时空的互动关系,坚持关联性和整体性的原则,注意学生的智力能力水平,灵活使用多媒体技术辅助教学,提高自身的专业素养。在学生掌握时空观念基本能力的基础上,教师应以思维引导的方式去培养学生的时空观念,促使学生自觉地使用时间轴和历史地图等,按着时空线索去掌握历史发展的基本脉络,养成时空迁移的习惯,建构通透的知识体系。