2018年教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》强调,应建立教学过程质量监控机制,定期进行课程设置和教学质量评价。尤其在“大类招生”的改革趋势下,教学质量将直接影响以小语种为代表的地方高校部分专业的发展乃至废存。其中,日语专业作为我国普及度最高的小语种专业,其在地方高校的教学质量亟需得到关注与保障。大学生的学习动机作为学习积极性的重要影响因素,不仅是反映教育质量的基本指标之一,更是提高教育质量的重要切入点。因此,对地方高校日语专业大学生学习动机现状及其影响因素、作用机制的分析将为考察该专业教学质量,探讨改革方针提供参考。本研究在自我决定理论的指导下,从内在动机、外在动机、无动机三方面考察日语专业大学生学习动机现状及形成机制,探讨不同类型学习动机对日语专业大学生学习行为、学习成果的影响,在此基础上为地方高校日语专业教学质量的提升提出建议。本研究在学习自我调节问卷(SRQ-A)及全国大学生学习性投入调查问卷NSSE-CHINA(2012)的基础上自编问卷,对山东省一所普通地方高校699名在校大学生实施问卷调查,回收有效问卷633份,有效回收率为90.6%,并采用SPSS 23.0对所获得的数据进行分析。对于量化分析所得结果,利用质性访谈对相关结论进行验证与升华。本论文主要研究结果如下:1.日语专业大学生的学习动机具有多元性和善变性特征。首先,调查结果显示,日语专业大学生的学习动机兼具内在动机、外在动机与无动机等三种动机。其中,持有内在动机的大学生比例最高,外在动机次之,更有2成的大学生存在学习动机模糊的无动机现象。其次,与其他专业相比较可看出,虽然日语专业大学生的外在动机和无动机与其他专业大学生无显著差异,但其内在动机显著低于其他专业大学生。最后,质性调查结果表明,三类学习动机之间并非绝对的对立关系,且会在实践反馈、兴趣转移等条件下相互融合、相互转化。2.日语专业大学生的学习动机对学习行为、学习成果的影响具有复杂性特征。首先,分析结果显示,内在动机能够有效激励深层学习行为和自主学习行为、提高学习成就,且对浅层学习行为有显著的抑制作用。其次,外在动机同样能够激励深层学习行为,且对职业发展能力有正向影响。再次,无动机会导致浅层学习和抑制自主学习,且负向影响学习成就的获得。最后,学习动机对学习行为、学习成果的影响受到亲子关系、师生关系及专业环境的干预。3.日语专业大学生的学习动机受到性别、年级、亲子关系以及学习环境的影响。其中,内部动机主要受到亲子关系和学习环境的影响;外部动机主要受到性别、年级的影响;无动机主要受到性别和亲子关系的影响。基于上述问题,本研究提出以下建议:第一、鼓励日语学科与其他学科的交叉并进,增加日语学科的人文意涵。比如,通过创办日本文学读书会、日语翻译研讨会、日本社会文化研讨会等活动,以多样化、专业化的课内外学习实践扩大日语学科对学生兴趣的覆盖面,提升日语专业大学生的专业认同感,进而激发学生的日语学习热情。第二、通过学生主导的教学模式与有针对性的生涯指导激发学生主体性学习。通过小组讨论、自由辩论等多种形式的教学环节,提高学生对学习的参与度。同时,针对不同阶段、不同背景的大学生,尤其是面向大二学生、家庭支持较弱的大学生开设具有针对性的辅导项目。通过聘请资深日语专业教师作为生涯发展顾问、定期召开职业发展交流会等方式,弱化学生对于日语学习的抵触情绪和畏难情绪,帮助学生了解自我,合理定位,规划未来。第三、加强产学社家多方协同合作,完善对日语专业大学生的学习支持系统。首先,高校应加强与家庭的联动,及时向家长展示日语专业发展现状、最新就业动向等信息,积极沟通并鼓励家长对学生的学业和未来发展予以重视,最大限度发挥家庭教育对学生学习的引导作用。其次,高校应加强与企业的合作,向日语专业大学生提供更多的实习机会,通过个体需求、产业需求与高校发展需求的对接提高日语专业人才培养质量。最后,发挥地方高校的地方服务功能,使日语专业人才培养回归社会、回归生活,提高日语学习的社会归属感与价值认同。