人才培养是高校的根本任务,立德树人是高校的根本使命。着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人,是我们党在关于“培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人”这个教育的根本问题上对高校加强和改进思想政治教育工作和人才培养的新定位、新任务、新要求。在当前高校思想政治教育工作中,注重发挥思想政治理论课在立德树人中的主渠道作用,而忽视了其他课程在价值观教育中的重要作用,致使高校普遍存在着思想政治教育与专业知识学习相割裂的现象,知识传授与价值塑造相脱离的问题,尤其是一些专业课教师只重视对学生知识的传授和技能的培养,而忽视了对学生的价值观引导。然而长期的实践证明如此很难将立德树人的目标落到实处。因此,“课程思政”与“思政课程”同向同行的提出是解决“教书”与“育人”相分离的积极尝试,对“课程”与“思政”实现有机融合的有效探索,其实施的关键就是要发挥思想政治理论课教师与其他各类教师的育人合力,充分挖掘综合素养课、专业课等各类课程中的思想政治教育资源,实现与思想政治教育有机融合,从而扩展思想政治教育的内涵与外延,构建全员、全过程、全方位育人的大思政工作格局。“课程思政”与“思政课程”同向同行有其实现的必要性及可能性。其必要性在于是确保育人工作贯穿教育教学全过程的必要举措,是增强课程思政建设的必然要求,是促进思政课程改革创新的重要推力。其可能性在于“课程思政”与“思政课程”有逻辑上的合理性、内容上的共同性、方法上的相通性。基于理论分析,结合上海大学《大国方略》课程思政建设的实践探索,本文从管理者、教师、学生、课程等不同角度来探索实现“课程思政”与“思政课程”同向同行的具体策略:学校管理者方面,树立高度的政治责任感与时代担当意识,积极协调各种资源,促进思政课程与其他各类课程的同向同行;教师方面,要使所有教师树立协同育人的理念,提高教师的综合素养,促进各类教师共同合作,发挥不同教师的专业优势;课程方面,构建“思政课程+综合素养课+专业课”的“一体两翼”课程体系,实现“思政课程主渠道显性教育功能+各类课程隐性教育功能”的双向融入;学生方面,通过研究学生的心理特征、专业特征,提供相对应的思想政治教育方案,发挥学生在同向同行过程中的评价作用。