元素化合物知识是化学学习的主要内容,是化学概念原理理解的基础,根据加涅学习结果分类,属于“言语信息”中的“事实性知识”。元素化合物知识琐碎、繁杂,符合事实性知识的学习难点,学生很难记忆的同时能够理解知识并学会应用。学生对化学实验通常比较感兴趣,学生可直观地看到实验现象,并进一步从感性认识上升到理性认识,理解元素化合物的化学性质。因此实验在元素化合物相关内容教学中占有特殊重要的地位。特别是明确元素化合物实验教学的有效模式及实施要点,根据元素化合物知识和实验特点选择合理的实验教学模式,能够有效提升元素化合物的教学效果。本研究主要全面深入分析当前元素化合物实验教学模式的选择和应用情况,并结合弗兰德斯师生互动分析的理论和方法,深入分析各类实验教学模式中师生互动行为的情况;为一线化学教师在元素化合物相关内容的教学中,选择和应用元素化合物实验教学模式时提供一定的建议和参考。论文首先对化学实验教学、化学实验教学模式以及元素化合物教学相关的已有研究文献进行了综述分析,明确了研究的基础。之后详细分析了刘知新先生提出的四种实验教学模式:演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式、实验探究模式,结合明确问题、获得现象、形成结论、总结应用四个环节的表现确立了课堂观察框架。从2017年（《普通高中化学课程标准（2017年版）》开始实施之年）公开发布的“一师一优课、一课一名师”的平台中,选取的30节元素化合物的教学视频,依据框架对课例中的实验教学模式选择情况进行统计分析,明确元素化合物实验教学模式的选择和应用情况。研究发现:当前元素化合物实验教学模式中,以演示讲授模式和实验探究模式为主,但也会经常使用实验归纳模式,而实验演绎模式使用较少;且元素化合物实验教学模式的选择与实验教学内容有着密切联系;不同的实验教学模式实施时长存在较大差异,演示讲授模式时长最短,实验探究模式时长最长,实验演绎模式和实验归纳模式时长介于二者之间;并且四种实验教学模式下各环节的实施时长也各有特点。为了进一步具体分析不同实验教学模式中,师生互动的具体行为表现,以为一线化学教师更好应用四种实验教学模式开展教学提供参考和借鉴,论文依据弗兰德斯师生行为研究框架,构建了实验教学中师生互动行为分析框架。应用此框架对以上分析的不同元素化合物实验教学模式中的教师行为和学生行为表现进行分析。结果显示:讲解中的概括性讲解、提问中的分析性提问、综合性提问、追问、指导中的引导性指导以及教师鼓励表扬在四种实验教学模式下都存在较高的教师行为活动频次,说明无论对哪一种实验教学模式,以上教师行为都十分重要。在学生回答方面,演示讲授模式和实验探究模式中学生均以描述性回答、归纳性回答、演绎推理性回答为主,而在实验归纳模式中是以描述性回答和归纳性回答为主,在实验演绎模式中是以描述性回答和演绎推理性回答为主。最后,论文汇总了研究的结论,依据研究结果分别就四种实验教学模式提出了教学建议及案例展示。另外,论文也对研究进行了反思与展望。