广西实行新课改的根本原则注重强调“以学生发展为本”,不是读死书,而是着重提升学生的综合能力。这就要求一线教师摈弃传统的“填鸭式”教学模式,进入到符合学生发展需要的新型教学模式,让学生在课堂上充分发挥学习的积极主动性,自主与探究相结合。“271”教学模式能够满足广西新课改的要求。于是,笔者在初步实践了“271”教学模式之后,写下本文。本论文对“271”教学模式的理论研究主要包括：“271”教学模式的定义,“271”教学法的理论依据,“271”教学模式的初步建构,影响“271”教学模式的因素,“271”教学模式实践研究,“271”教学实施案例,“271”教学模式实践中遇到的问题和展望等。在实践研究过程中,论文考虑“271”教学模式中的导学案和小组合作学习方式对重点班和普通班学生的影响,并对此进行调查分析。此次论文实际考察的对象是高二重点班和普通班共361名学生。在导学案的难易程度调查发现,导学案设计的难度稍微偏大,题量稍微偏多,学生完成导学案的时间过长；在导学案对学生帮助情况调查发现：导学案能够很好的引导学生学习,特别是帮助学生课前预习和理解课堂知识；在“271”教学模式提高学生能力的研究中发现：学生发现问题、分析问题、解决难题以及自学的能力在“271教学模式下”都有了很大的提升。普通班的学生能力提高比重点班明显；学生小组建构意愿调查发现：同学们都希望能够找到成绩比自己好或者和自己相当的同桌,从而获得帮助,而很少同学能够考虑到帮助学习吃力的同学；在小组合作探究的参与度调查发现：学生的参与度都比较高；在小做合作学习对学生影响的调查发现：小组合作学习能够提高同学的合作交流能力,但学习的效率不够高；基于问卷调查分析结果和本人在教学中的实践探索,本研究得出的结论是：“271”教学模式能够提高学生的自学能力,交流合作能力；在普通班中推行“271”教学模式对提升学生能力的效果优于重点班；目前本校导学案的难度偏大,量偏多,小组合作学习的参与度很高,但效率有待提高。