自主学习是一种全新理念的学习模式，重视学习者在学习过程中的主体作用。现代教育是以培养学习者终身教育所需的自主学习能力为最终目标。随着英语热的兴起，写作作为英语学习者必备的五项基本技能之一，在英语学习中起着举足轻重的作用。教师在引导学习者自主写作过程中发挥着重要作用，教师角色的定位和发挥直接影响着学生自主写作能力及综合素质的提高。国内外诸多学者对此方面作过相关研究，认为教师应该在自主学习环境模式下重新审视定位自己所扮演的角色，以适应新形式下的教育发展，更好地开展教学活动。但是，他们没有在写作自主学习这个特定的学习过程中探讨教师应如何定位自己的角色、发挥自身作用，引导学生自控，掌握学习策略，提高写作能力等进行探索。因此本研究有必要调查大学英语教师在写作自主学习过程的作用，由此提出了三个相关研究问题：1)学习者自主性水平与其写作成绩是否成正比?2)不同自主性水平学习者对教师在写作自主学习中角色的扮演有何不同要求?3)大学英语教师如何看待其自身在写作自主学习中的角色? 本研究通过问卷调查的形式逐一寻找这些问题的答案。受试对象为中国地质大学(武汉)04级在校的全日制非英语专业两个班的110名学生及中国地质大学(武汉)多位从事英语写作教学的教师。学生授试者填写的问卷由三部分组成，包括授试者基本信息、以选择题形式出现的学习者写作过程中的实际行为以及学习者对教师实际行为的观念。教师授试者填写的则由两部分构成：基本信息与教师实际行为。此研究结果表明，学生者自主性水平与其写作能力成正比。因此根据学生的写作成绩及自主性水平测试的结果，将学生分成三组(L1组自主性水平最高，L2组居中，L3组最低)。同时，学生关于大学英语教师在培养学习者自主写作学习中的作用和以往学者在这方面的讨论相符，学生普遍认为教师在培养其自主写作过程担任重要的角色；当然不同自主能力的学生对教师行为的期望存在一定程度的差异：L1组学生更倾向认为写好英语作文主要还是靠自己；L3学习者则更希望教师能与之交流写作中易出现的问题，鼓励自己反思写作过程，定期评价写作学习成果，仔细批改习作，教导自我评估，鼓励互评，营造良好写作学习氛围，创建和谐师生关系。研究结果还表明：教师在日常写作教学过程的各个环节中在不同程度上培养提升学生的写作自主能力，但教师的某些实际行为与学生的期望存在某些不一致：学生希望教师提供更多写作参考资料，切实了解他们的写作状况，培养他们思考写作过程的能力。