当前,我国的新课程改革正在如火如荼的进行,无论从教育的观念上,还是从所教的内容、具体所采用的方法、实践的途径上来说,新课程的改革必须以教师的专业素质的提高为基础,并依靠每一位教师的实践来完成。具体而言,新课程对物理教师的知识与能力方面提出了新的、更高的要求。我国的基础教育课程改革不仅是推行一项课程改革,也是一项实现教师专业化的过程,并通过教师专业化来实现新课改。教师专业化程度的高低,将成为制约新课程改革的决定性因素。长期以来,人们认为拥有丰富的学科知识就足以胜任教师这个职业,然而事实上,一位优秀的老师不仅应该掌握扎实的学科知识,还需要掌握有关学生、教学、课程等相关的教学知识。因此,学科知识和教学知识的有效结合是成为一名优秀教师所必备的能力。能够将学科知识和教学知识有效组合的这种知识就被称为学科教学知识。学科教学知识并不是学科知识和教育学知识的简单整合,而是一种独特的知识,它体现了教师的专业性,是影响教师成长的关键性因素,也是学科教师、学科专家与教育专家所不同之处。从物理专业的角度看,物理学家不一定具有这种知识,一名中学物理教师和一名高中物理教师所具备的学科教学知识也不完全相同;从教学经验看,英语学科或其他学科的教师也不具有物理教学的这种知识。本研究对物理教师学科教学知识的具体内容进行研究,有助于加深对物理教师学科教学知识的理解。本研究通过问卷调查,能够了解物理教师学科教学知识的现状,并通过调查得出一些相应的发展策略,有利于提高教师专业发展的水平。学科教学知识是一名新手教师成为一名优秀物理教师所必备的知识。它揭示了学科教学知识是教师知识中最有意义、最核心的知识。通过调查研究发现,大部分的物理教师的学科教学知识还不是很要丰富。问卷从组成物理教师学科教学知识的五方面进行调查,发现无论是物理教学信念还是物理教学策略知识,一些教师并未给予足够的重视,这是导致物理教师学科教学知识不够丰富的主要原因。在对物理教师学科教学知识的有效获得途径进行调查之后,我们得出了教师的自我反思是教师丰富学科教学知识的最有效途径,这就给出了我们今后丰富自己的学科教学知识的最有效途径。