研究方法运用文献、调查和访谈法,以中小学学生为研究对象,探索了他们在体育学习过程中的动力问题。首先界定了体育学习动力的概念。其次,探讨了体育学习动力的特征、类型、功能问题。然后,分析了体育学生体育学习动力的来源,论述了当前阶段阻碍我国中小学生体育学习动力的因素,最终提出了激发和促进体育学习动力对策。研究认为:体育学习动力是指推动学生从事体育学习活动的各种不同的力量,它由内部或外部因素构成。内部因素由学生自身精神层面和心理层面构成,外部因素由学生自身以外对其体育学习产生推动作用的力量构成。如教学层面、学校层面、家庭层面以及社会环境因素等。体育学习动力由其自身独特的特征:内化性与转化性;方向性与持久性;集合性与多样性;层次性与动态性。上述体育学习的八个基本特征是相互联系、相互制约,共同构成了体育学习动力的根本属性。方向性决定动态性,动态性为转化性提供可能,转化性使动态性得以实现,层次性和强度性中有多样性和差异性,多样性和差异性是动态性、转化性不可缺少的条件,多样性中有差异性,差异性中也有多样性。持久性又是强度性的表现,是转化性与层次性的结果。对学生体育学习动力类型进行了划分:从学生个体参加体育活动的视角;学生个体参加体育学习行为的视角;学生学习体育方法的视角来认识外部动力与内部动力。从对学生体育学习产生影响的实体与非实体角度划分为:精神动力与物质动力;以动力作用于学生体育学习的强弱程度划分:强动力与弱动力;以动力的作用方式划分:显性动力和隐性动力;从个体心理角度划分:认知性动力和情意性动力;动力的作用范围划分:宏观动力和微观动力;以矛盾关系划分:主要动力、次要动力和辅助动力。体育学习动力由五个基本功能:启动功能、维持、调节与强化功能、导向功能、激活功能、愉悦功能。这五种功能相互联系、相互渗透,构成一个不可分割的整体。学生体育学习动力的来源来于个体自身。来源于体育运动中学生主体与客体相互作用;来源于体育教学中师生关系;来源于教学诸要素之间的相互作用;来源与社会因素、学校因素以及家庭和社区因素。目前阻碍我国中小学生体育学习动力的包括社会环境因素、学校因素、家庭因素、个人因素。“科学主义”、功利主义、传统文化、“应试教育”是阻碍学生体育活动社会环境因素。学校因素有知识观念的落后认识;场地器材的不充足;体育教学存在的问题;体育课外活动的贫乏和无组织;沉重的课业负担。家长教育观念偏颇和教育方式失当。个人对体育教育认识不足;品行的误区;运动基础差;意志薄弱,怕苦怕累。社会、学校及家庭三方面力量共同促进学生学习体育的动力;减轻学生的学习负担;转变当前家长和教师教育观念中的功利化倾向;加大对体育教育的投资力度;组织学生参加野外体育锻炼;改革学校体育运动会;要提倡体育教学的小班化;中小学校长要重视体育教育;提高班主任对体育教育的认识;重视在集体中培养学生的体育学习积极性,加强同伴对体育学习的影响作用。重视教学因素对学生体育学习合力作用;吸引儿童青少年参加社区体育锻炼;调动家长对子女体育学习的热情;重视学生自我激励。