我国2001年推行的第八次基础教育课程中首次明确提出教师自主发展作为教师专业发展的重要途径和目标之一。教师自主发展指的是在教育制度和学校管理下,教师符合道德规范的、自觉、自发和自愿为之负责任的实行教育教学活动以及学习活动的行为。它能够有效促进个体教师的成长,推动基础教育改革进展,对学生的发展来说也间接地起着重要作用。然而,目前教师自主发展中存在着诸多问题,已经严重制约了教师的自主发展。这已经成为目前教育教学实践中必须思考和亟待解决的最重要问题之一。笔者认为在教师自主发展过程中,应将教师作为一个真正生命意义上的“人”来看待,从教师生活的真实世界出发关注教师个体成长。本文选取了焦作市S中学作为案例学校,通过问卷调查法、访谈法、观察法对该校教师的自主发展情况进行研究,分析其中存在的问题及其原因,并根据关怀理论提出解决问题的策略。笔者在阐明了本研究的缘起、价值及国内外研究现状的基础上确定了文章的研究思路和所采用的研究方法。通过对国内外教师自主发展相关研究分析后,笔者提出：在教师自主发展方面国外最具代表性的是英国教师的“个人专业发展计划”和美国教师的“自我指导的专业发展”；国内的研究与我国的基础教育改革紧密相关,将教师自主发展作为其专业发展的有效途径；在影响因素方面,国内外研究都认为应该分为教师内在和外在两个维度。论文共五部分。第一部分,依据上述理论,本文通过对自主、自主发展两个相关概念的辨析,界定了教师自主发展的概念及内涵。然后从教师专业发展、基础教育改革、教师个人成长以及学生发展四个方面阐明了教师自主发展的重要意义。第二部分,笔者对S中学教师以及该地区其他初级中学教师自主发展问题进行了问卷调查,通过对比分析揭示出S中学教师在教学方法使用、教学反思途径、自主学习、教学合作交流、学校管理等方面存在的问题。第三部分,笔者采用访谈法和观察法进一步了解该校教师自主发展的情况,并对其中具有代表性的个案进行了分析,说明了新进教师、老教师、专家教师三类人群面临的不同问题。第四部分,笔者从教师主体的角度出发,采用教育社会学中的互动论和冲突论理论寻找影响教师自主的内部(自主性、自我意识、自我效能感等)和外部因素(教师群体、学校管理、教育制度等),从教师内在自我的自主和教师面对外部环境的自主两个方面来分析影响S中学教师自主发展的原因。第五部分,笔者基于关怀理论提出了问题解决的策略。初中教师的自主发展除了通过教师个体自发、自主的行动以外,还要依靠学校提供多种发展途径的帮助与支持,两者共同努力构建出具有关怀氛围的教师自主发展环境。