随着中国改革开放政策的推行，外语教学在我国得到了迅速发展，并取得了很大成就。然而，在目前的职 业中专英语教学工作中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机，以及由于各种原因在学习中产生失落感甚至辍学的学生。为了激发学生的英语学习动机，作者潜心钻研心理学方面的动机理论，及时发现学生在动机方面出现的问题，把动机心理学与外语教学相结合，旨在发现职业中专学生英语学习动机强度、类型，及其对学生英语学习成绩的影响。针对学生所出现的问题，作者力求找到行之有效的教学方法，激发并维持学生的英语学习动机，使学生体验到学习的乐趣，享受到成功的喜悦。 作者首先概括介绍了本论文的基本结构，并提出呈现在职专英语教学中有待解决的学习动机与成绩的关系问题：职业中专学生英语学习动机的强度如何?学生们具有何种类型的英语学习动机?他们是否了解学习英语的重要性，为什么他们的英语成绩有高有低，相差很多?应该如何提高并维持职业中专学生的英语学习动机，使英语教学收到良好的效果?。 在理论基础方面，作者从心理学观点对动机理论作了详细的分析。心理学中的行为主义早期理论以条件反射训练来解释所有的学习。后期代表人物斯金纳强调“强化”的作用。动机的认知观点强调个体自己做出行动的决策，而不是受自己控制力之外的外部因素的支配。人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。 作者将动机理论与第二语言/外语学习的关系进行了介绍。其中从三个方面将研究者对英语学习动机的不同分类加以总结。外语学习动机可分为：内部动机与外部动机、融合型动机与工具型动机、Dornyei提出的三个层面的动机模式(语言层面、学习者层面、学习情境层面)。融合型动机指学习外语意在融入目标语文化，工具型动机指把外语学习作为获取学历或求职的途径。关于动机对外语学习的重要性方面，作者总结出Gardner的社会-教育模式、Krashen的情感过滤理论、及外语学习情境与动机的关系。 作者利用分层随机抽样法选择50名被试采用问卷法，旨在调查出学生的英语学习动机强度及动机类型。根据何银虎(2004)编制的“中小学生学习动机测量简易量表”及高一虹教授等(2003)归纳出的“中国大学本科生英语学习动机类型”，结合职业中专学生的英语学习动机实际情况，作者编写出本次调查的问卷，描述了该问卷调查的执行并讨论分析了调查结果。作者把问卷收集到的数据及学生的期末考试成绩利用社会科学统计软件(SPSS)进行统计分析，统计结果表明：具有中等强度英语学习动机的学生平均成绩较高，特殊的是，学习动机强度高的学生英语平均成绩低于具有中等强度学习动机的学生，学习动机强度低的学生平均成绩较低；在动机类型方面，具有融合型动机的学生英语平均成绩高于具有工具型动机和学习情境动机的学生。具有学习情境动机的学生平均成绩最低；职业中专学生大都具有工具型动机。 就如何激发、维持学生的英语学习动机，尤其是激发学生对英语语言及文化的兴趣，以提升融合型英语学习动机，作者进行了一些教学方面的探讨，提出改革职业中专课程设置以使学生适应社会发展需要、端正英语教学思想、灵活运用多种英语教学方法、注重学生心理规律等建议。 在文章最后，作者总结出本次调查研究的结论及其局限，并提出对学生动机类型与其他因素之间的关系，还有待进一步的探索。