性别刻板印象会对个体的认知和行为产生重要影响，而对性别和理科关系的刻板认知更是影响着个体的学业和职业选择，本研究使用内隐联想测验与问卷相结合的方法，以初一到高二年级学生为被试，考察了中学生性别与理科关系的现状、中学生对性别与理科关系的认知及其影响因素，从而了解中学生性别—理科刻板印象的发展，并为如何减弱或消除刻板印象的消极影响提供依据。主要结果如下：　　 (1)中学阶段的男生和女生在数学和物理科目的成绩上是相似的，男生并不存在性别优势；但女生将数学和物理成功归因于不稳定因素，失败归因于稳定因素，而男生则相反。这种性别归因偏差在物理学科上尤为明显。　　 (2)初一到高二年级学生(除初一年级男生)存在着理科=男性、文科=女性的内隐刻板印象，男生和女生这种内隐认知的发展趋势是相同的，都是随着年级的升高刻板程度增强。　　 (3)从初二年级开始女生的外显与内隐刻板印象之间呈现出负向相关关系并且随着年级的升高逐渐增强，在高一和高二年级达到显著水平；初一到高二年级男生的外显与内隐刻板印象之间存在着显著的正向相关关系。　　 (4)女生的理科态度、科技兴趣和理科自我效能感对内隐性别—理科刻板印象有显著的负向影响，男生则为正向影响，即性别在个体经验变量与性别刻板印象之间起着调节作用，理科态度则在科技兴趣、理科自我效能感和性别—理科刻板印象之间起着中介作用，这一结果对女生来说更为重要。　　 (5)中学生感知到的物理教师的课堂行为和家长的性别刻板印象对内隐性别一理科刻板印象有显著的正向影响，感知到的教师和家长对成绩的期望则能够通过影响相应学科的自我效能感和理科态度从而间接影响性别—理科刻板印象。　　 综上所述，我国中学生对性别与理科关系的认知并不是真实状况的反映，女生对性别与理科关系的问题很敏感，教师和家长的言行中表现了传统的刻板认知，他们传达给学生的信息影响着中学生的理科学习体验(尤其是理科态度)以及刻板认知的形成。