任务类型是影响词汇附带习得效果的主要因素之一,不同的输入和输出任务会不同程度地激发学习者学习词汇的积极性,从而对学习者产生不同的词汇附带习得效果。近年来,许多研究主要关注输出任务对于大学生词汇附带习得的影响,较少分析输入方式,或“输入+输出”的任务组合对中学生词汇附带习得的效果。因此,本文旨在探讨不同输入、输出任务类型对初中生英语词汇附带习得的影响。本文主要研究三个问题:1.不同的输入方式对词汇附带即时习得的效果的影响;2.在相同输入方式条件下,不同聚焦度的输出任务对词汇附带延时习得效果的影响;3.不同“输入+输出”的任务组合对词汇附带延时习得效果的影响。本文选择武汉市某普通初中初二上学期的270名学生作为实验对象,且设计了实验前测试检测实验对象的英语水平。本文选择人教版八年级下册的英语课本的一篇课文的节选视频作为实验视听材料,以视听材料中的15个词汇作为目标词汇,分别对实验对象进行两次实验:第一次实验中,笔者将270名实验对象分为3个90人的小组,分别进行空白输入、词汇输入和情节输入方式,任务结束后立即让实验对象参加即时测试;第二次实验是在第一次实验的一周后,把第一次实验中每一个90人的小组再次分成三个30人的小组分别去进行写作输出任务、回译输出任务和复述强化等输出任务,则共有9个30人小组分别完成了一套“输入+输出”的组合任务,并在任务结束后立即让实验对象进行延时测试。实验结束后,本文采用基于秩的非参数检验方法（王星,2009）进行方差检验,以分析不同输入方式、不同“输入+输出”任务组合对初中生词汇附带习得影响。研究结果表明,1.不同类型的输入方式,会导致目标词汇的附带习得效果有所差异;无论是词汇输入还是情节输入方式,都会有效地促进实验对象在视听材料中的即时词汇附带习得;与情节输入方式相比,词汇输入方式对于即时的词汇附带习得效果更好,其即时词汇测试平均得分比前者高出2.35分。2.在相同输入方式下,聚焦和非聚焦输出任务对延时的词汇附带习得有着不同程度的影响效果,聚焦型任务下的词汇附带习得效果明显优于非聚焦型任务;对初中生而言,低聚焦度回译任务的延时性词汇附带习得效果优于高聚焦度复述强化任务,前者的延时测试均分相比后者的高出0.2～3.6分。因此,聚焦型输出任务的聚焦度对初中生的词汇附带延时习得效果影响很小。3.“输入+输出”任务类型组合之间有一定的交互关系,但交互关系不显著;其中,“词汇输入”+“回译输出”、“词汇输入”+“复述强化输出”、“情节输入”+“回译输出”和“情节输入”+“复述强化输出”任务组合的延时性词汇附带习得效果是较好的,其延时测试均分为14.73～18.33分,而“空白任务”+“写作任务”的组合的词汇附带延时习得效果是最差的,其延时测试均分为4.2分。根据实验过程和结果,本文建议教师可以将视听材料的词汇附带习得运用到课堂的词汇教学中,有利于学生无意识间掌握视听材料中的目标词汇,通过设计合理的输入和输出任务,可以帮助学生高效地增加现有的词汇量。但本文也存在一定的局限性和不足之处,表现在:1.参与实验的学生人数有限,未能覆盖不同英语水平的初中生;2.目标词汇数量较少,且视听材料单一;3.没有将即时测试和延时测试相结合。