英语口语是英语五项基本技能中不可或缺的重要部分,理当高度重视。然而,英语口语训练在高中英语教学中始终处于边缘地位,大多数学生的口语表达能力依然薄弱。思维导图是一种用来有效表达发散性思维的图形思维工具。近年来,思维导图在英语教学研究中得到了广泛应用。然而,迄今为止,用于高中英语口语教学的实验研究却寥寥无几。因此,本研究基于输入假说、输出假说、有意义学习理论和建构主义学习理论,探究思维导图的应用对高中生英语口语表达的影响,具体研究问题如下:(1)思维导图对高一国际班学生英语口语表达的准确性有何影响?(2)思维导图对高一国际班学生英语口语表达的流利性有何影响?(3)思维导图对高一国际班学生英语口语表达的完整性有何影响?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究主要涉及实验研究。本实验的受试由南通某高中国际班的60名高一学生构成。在实验开始前对两个班进行了口语前测。平均分数略高的班级被定为控制班,另一个则被定为实验班。两个班级均由同一教师进行教学。在实验过程中,控制班的学生采用传统的口语教学,实验班的学生则采用思维导图的口语教学。经过三个月的教学实验,在实验末对两个班学生进行了口语后测。所得数据分别使用独立样品T检验和配对样品T检验进行了统计分析。定性研究主要涉及半结构化访谈。访谈对象为实验班的6名学生,访谈用中文进行。研究者对整个访谈过程进行了录音并整理成文字,以此了解高一学生对思维导图用于高中英语口语教学的态度及看法。本研究对所收集的数据进行定量和定性分析,得到以下结论:第一,通过对两个班所进行的前测和后测发现,两个班在口语表达的准确性方面没有呈现出显著差异。数据显示,实验班和控制班前测的显著值为.107(p>.05),后测的显著值为.086(p>.05),表明思维导图对高一学生口语表达的准确性没有显著影响。这一发现可能归因为三个方面。首先,根据思维导图的含义,它不能明确提高口语表达的准确性。其次,准确性的概念比较宽泛。例如,准确性概念应包括发音、句法、语法等方面。另外,口语发音问题不能在短时间内仅仅通过应用思维导图方法来解决。简言之,口语准确性的提高必然是一个长期的过程。第二,思维导图对提高高一学生口语表达的流利性有积极作用。具体而言,两个班前测的显著值为.116(p>.05),表明两者之间没有显著差异,而后测的显著值为.000(p<.05),表明两者之间存在显著差异。此外,后测中实验班的平均分数为24.60,明显高于控制班(Mean=18.70),表明思维导图能提高高一年级学生口语表达的流利性。原因之一可能是思维导图能够帮助学生以图表的形式简洁地表达自己的想法,同时还可以帮助他们发现事物之间的内在联系,流利地、有逻辑地表达自己的观点。另一原因可能是因为思维导图有助于在头脑中形成一个大体的逻辑框架,帮助学生进行逻辑思考和流利表达。第三,思维导图能有效提高高一学生口语表达的完整性。具体而言,实验班和控制班前测的显著值为.448(p>.05),表明两个班之间没有显著差异。后测的显著值为.000(p<.05),表明应用思维导图三个月后两个班之间存在显著差异。此外,实验班的平均分提高了 10.93分,由此可见,思维导图对提高高一年级学生口语表达的完整性有积极作用。这一发现可归因为以下三个方面。一是研究者制定的评分标准规定了完整性占最大比重,所以学生会更努力地训练自己口语表达的完整性。二是学生说英语的焦虑和紧张情绪,在思维导图的帮助下可以得到缓解,促使他们有信心完整表达自己的观点。三是思维导图使学生的理解更加直观和具体,这有助于他们完整表达整个主题。本研究对高中英语口语教学具有一定的启示作用。首先,教师应积极倡导在口语教学中应用思维导图,以提高学生的口语表达能力。其次,教师要注意培养学生积极使用思维导图进行口语训练的意识。另外,教师应采取一定措施指导学生练习口语表达的逻辑结构,帮助学生绘制精心设计的思维导图。