随着智能信息技术在教育教学领域的深入发展,协同知识建构学习方式被广泛应用于教学实践。面对在线学习中存在的学习者交互投入不积极、交互参与不均衡、交互内容不深入的现状,如何引导学习者在协同知识建构过程中开展深度交互实现知识的提升和认知的发展,是当前高等教育研究中亟待解决的问题。为此,本研究在参考协作知识提升螺旋模型的基础上,设计了包含观点分享、组内协商、组间交互、精准反馈、改进优化五阶段的在线学习深度交互策略,促使学习者利用个人思维、小组协作和集体协作之间的相互作用,最大限度地产生、分享和改进观点,以驱动知识的建构与创新。本研究将在线学习深度交互策略应用于华中师范大学开设的《教育技术学经典文献选读》课堂开展教学实践研究,采用问卷调查法、内容分析法、社会网络分析法、认知网络分析法等多种研究方法,围绕学习者的交互行为与认知参与,多维度、动态化、综合性探究在线学习深度交互策略对大学生协同知识建构的影响,进一步明晰协作学习过程的本质和规律。首先,采用问卷调查法调查学习者协同知识建构水平和混合式学习感受的前后测差异。其次,采用内容分析法分别对学习者的组内和组间交互内容进行量化分析。再次,采用社会网络分析法和方差分析探究学习者在组内交互中扮演的社会参与角色与认知参与水平的关系。最后,采用社会认知网络分析法,对组间交互中不同社群学习者的社会交互网络和认知参与变化轨迹进行动态演化分析。基于对上述研究结果的深入分析,本研究主要得到以下三个研究结论:（1）在线学习深度交互策略对于提升大学生的协同知识建构水平和混合式学习感受具有显著影响;（2）组内交互层面,不同社会参与角色的学习者对小组的认知贡献程度存在差异,社会交互参与程度较高的角色投入了较深层次的认知参与;（3）组间交互层面,不同社群学习者的认知参与水平由浅层次向深层次过渡,实现了知识进步;在不同教学阶段,核心组比边缘组使用更多深层次的认知要素参与讨论。综合研究结论及研究过程中遇到的实际问题,本研究提出深度交互视角下促进学习者协同知识建构的建议与对策:（1）教学策略的设计应当注重充分发挥学习者的交互主体作用;（2）合理搭建脚手架为学习者社会交互与认知参与提供外部支持;（3）及时反馈学习分析结果可作为教学干预手段改进教学过程。