【摘 要】
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现当代散文教学属于“文学阅读与写作”任务群,是高中语文阅读教学的重要组成部分,对提高学生的语文核心素养有着举足轻重的作用。由于现当代散文主体性强,意蕴丰富,因此,教师可以通过深度阅读,优化散文教学,提高学生的阅读能力。深度阅读要给学生较多的时间和空间,让学生从文本表面进入到文本内层,从而获得深度情感体验,提高自身的语文素养。深度阅读以深度学习理论、召唤结构理论和建构主义理论为理论基础,具有探究性、
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现当代散文教学属于“文学阅读与写作”任务群,是高中语文阅读教学的重要组成部分,对提高学生的语文核心素养有着举足轻重的作用。由于现当代散文主体性强,意蕴丰富,因此,教师可以通过深度阅读,优化散文教学,提高学生的阅读能力。深度阅读要给学生较多的时间和空间,让学生从文本表面进入到文本内层,从而获得深度情感体验,提高自身的语文素养。深度阅读以深度学习理论、召唤结构理论和建构主义理论为理论基础,具有探究性、迁移性和建构性三大特征。深度阅读符合语文学科核心素养的要求,其教学目标与“文学阅读与写作”任务群的学习目标具有较高的契合度,而且高中生具有深度阅读的潜力,因此,深度阅读在高中现当代散文教学中是可行的。要实施高中现当代散文的深度阅读,可以从学情和文本出发,遵循以下教学策略:首先,教师要做好课前准备工作,根据散文特征和学情确定深度阅读内容,并做好课前导学工作,以便更好地开展深度阅读教学;其次,引导学生在发现空白中体悟散文的深厚意蕴,在深度对话中体悟散文的“个性气质”,在整合知识中建构散文深度阅读的意义;最后,通过读写结合和对比阅读,拓展散文的深度阅读视野。基于高中现当代散文深度阅读的教学策略,对统编版高中语文必修上册的《我与地坛（节选）》进行教学设计,并在应用于实际教学的基础上对教学设计进行反思,进一步明晰其实施的效果,并在反思中总结。
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